新課改小學語文教學質量提升的有效策略

黃梅

摘要：新課改后，教學理念的更新決定了教學策略也必須隨之發(fā)生改變，才能跟上教育教學發(fā)展的步伐。小學語文教學質量的提高很大程度影響著其他學科的學習，因此，小學語文教師要認真研究新課改的教學理念和教學方法，并積極地將其運用到實踐教學活動中，以促使小學語文的教學質量得以顯著提高，從而為小學生語文能力的提升創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。

關鍵詞：小學語文;新課改;教學質量;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-175

小學語文是學生學習其他科學的基礎和前提。因此，顯著提高小學語文的教學質量迫在眉睫。在新課改后，生活化理念、趣味化理念、情境化理念和實踐性理念被廣泛地運用于各學科的實踐教學中，并取得了不錯的教學成效。小學語文教學作為基礎教育學科的領頭羊，小學語文教師也應該將這些先進的教學理念運用于課堂教學中，促使學生在獲得豐富的語文知識的同時，語文能力也能夠有所提升，最終實現小學語文教學質量的顯著提高。

一、運用生活化理念，創(chuàng)設親切的學習氛圍

文學作品的創(chuàng)作既源于生活又高于生活，因此，小學語文課本中的大部分課文內容都與學生的生活和心理十分貼近，但是也存在部分課文內容遠離學生生活的事實。因此，在小學語文教學中，教師就應該積極地運用生活化理念來指導教學，盡可能地為學生提供一個逼真的生活情境，營造一種親切熟悉的學習氛圍，從而讓學生能夠對課文學習產生濃厚興趣，并能夠深刻理解課文的內涵和情感。

例如，在學習《我多想去看看》這篇課文時，我就運用生活化理念，為學生創(chuàng)設親切熟悉的學習氛圍，讓學生盡情地感受課文中人物的情感。在理解文中人物“多想去看看”的迫切心情時，我引導學生思考：在生活中，你有沒有哪些特別想去的地方？這時，小學生紛紛舉手回答，有的表示想去北京看看，有的表示想去云南看看，有的學生說想去大草原看看，有的學生又說想去海邊看看。在此基礎上，我又詢問學生：想起這些地方的時候又是一種怎樣的心情？這時，有的學生用非常、渴望等詞來表達自己的心情。對此，我讓學生帶著非常、渴望的情感去讀一讀課文，也讀出文中“我”的迫切心情來。這樣，我通過采用類比的方式為學生營造了一種親切熟悉的學習氛圍，學生對課文中人物的情感理解就更加深刻了。

二、運用趣味化理念，為課堂教學增添生趣

小學生對有趣的知識才能產生學習的熱情。因此，枯燥、乏味的課堂教學并不能成功吸引小學生的課堂注意力，反而會讓學生出現上課走神兒的現象。因此，小學語文教師要特別注意教學的趣味性問題，通過積極運用趣味化的教學理念來指導教學實踐，將小學生所喜愛的各種游戲活動引入語文課堂，則能夠讓語文教學增添許多趣味性和生動性，學生的樂學情緒必然會更加高漲。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，我就通過運用趣味化理念來指導教學，將學生喜愛的猜謎語、做游戲、情景扮演等活動搬到了語文課堂上，為語文教學增添了許多的生趣。上課伊始，我首先通過猜謎語的形式來引出本課的主題“小蝌蚪找媽媽”。之后，我讓學生進行分角色朗讀，根據各種人物的形象特點來采用不同的語氣和語調來生動再現故事內容，并讓學生來扮演各種動物，促使學生在輕松、愉悅的學習氛圍中深刻感受了故事中的人物特點，理解了故事內容。之后，再帶領學生復習本課生字詞時，我采用小學生幫助小蝌蚪找媽媽的游戲活動，將正確的讀音與生字進行配對，促使學生的樂學情緒十分高漲，課堂教學取得了事半功倍的效果。

三、運用情境化理念，讓語文教學更加形象

小學生的形象思維更強，抽象思維則比較弱。因此，在理解靜態(tài)的語言文字時，時常會作品形象構建困難的問題。對此，小學語文教師就可以借助情境化理念，通過創(chuàng)設適宜小學生學習的教學情境，引導學生在更加形象的教學情境中去更好地學習和理解語言文字所營造的意境，則能夠給予學生更深的閱讀感觸，對提升小學生的閱讀體驗大有幫助。

例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇課文時，我就運用情境化理念來指導教學，積極為學生創(chuàng)設了適宜的教學情境，讓語文教學變得更加形象生動。課上，我借助形象的多媒體教學來為學生展示更加直觀真實的西沙群島風景圖片，創(chuàng)設更為直觀的教學情境，讓學生能夠通過圖片、視頻來欣賞西沙群島美麗的風光，從而對西沙群島的美麗、富饒有更加直觀、更加深刻的理解。在此基礎上，我再引導學生去閱讀課文，嘗試自主總結西沙群島的美麗與富饒體現在哪些方面，學生就能夠更加輕松、更加快速地完成教學任務。這樣一來，我通過創(chuàng)設更為形象的教學情境，不僅幫助學生更加深刻地理解了課文內容，而且還大大增強了學生對西沙群島的熱愛和向往之情，讓小學語文情感態(tài)度價值觀目標得到了充分體現。

四、運用實踐性理念，積極設計實踐活動

學會語文就表示不僅積累了豐富的語文知識，而且還能夠靈活地加以運用。要想讓學生能夠真正學會語文，離不開有效的課堂實踐。因此，小學語文教師在教學中，就要善于運用實踐性理念來指導教學，積極設計有效的課堂實踐活動，讓學生在語言實踐訓練中加深對語言的運用，從而不斷提高學生的語用能力，真正實現語文課堂教學質量的提高。

例如，在學習《火燒云》這篇課文時，我就積極地設計語言實踐活動，讓學生學習文中巧妙的寫作手法，積累豐富的語言知識，并能夠將學到的知識靈活運用于語言實踐中。文中，作者運用許多比喻的修辭手法來形容火燒云形態(tài)變化之多、之快，是學生學習寫作的絕佳范文。于是，課堂上，我讓學生結合生活中對火燒云的認識，并充分地發(fā)揮自己的想象，將火燒云比喻成其他的事物。這樣，學生仿照文中的句子寫作形式進行了有效的語言訓練，促使學生的語用能力明顯提高了。

總而言之，隨著新課改的不斷深入，傳統陳舊、單調的教學模式已經不再適用于當前的小學語文教學，教師必須積極探索更為先進的教學理念，運用更加先進的教學形式去優(yōu)化語文課堂教學，為學生提供更加輕松、更加愉悅、更加逼真的學習環(huán)境，讓小學生積極主動地去開展語文的學習探究活動，從而促使小學生對語文知識的理解、掌握和運用能力逐漸提高，最終實現小學語文教學質量的顯著提升。

參考文獻

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