初探嵌入式肖像描寫的教學(xué)策略

黃燕婷

[摘 要]肖像描寫是學(xué)生常用的寫作手法之一，然而在學(xué)生實(shí)際操作中多將肖像描寫與情節(jié)孤立，導(dǎo)致肖像描寫顯得刻板單薄，與敘事內(nèi)容格格不入。本文從敘事的四個(gè)階段——開端、高潮、轉(zhuǎn)折、結(jié)局入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情景抓住寫作對象的特點(diǎn)，展開肖像描寫。

[關(guān)鍵詞]肖像描寫;嵌入式;

我們都知道生動形象的肖像描寫能讓作文增色不少，學(xué)生在寫作文時(shí)也會有意識地運(yùn)用肖像描寫。然而學(xué)生在考試時(shí)運(yùn)用了肖像描寫后，喜滋滋地期待一個(gè)優(yōu)秀作文成績，可惜成績并沒有他們期待的高分。究其原因，大多數(shù)肖像描寫語言生硬，未能抓住寫作對象的特征，結(jié)果肖像描寫顯得單調(diào)刻板。其次學(xué)生為肖像描寫而肖像描寫，而非為了塑造人物形象而進(jìn)行肖像描寫。

為開拓學(xué)生思維，提供更多肖像描寫的范式，我提出嵌入式肖像描寫，即依據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要，選擇一到兩處能充分凸顯人物形象處適時(shí)嵌入肖像描寫。嵌入式重在不生硬不死板的在推動情節(jié)發(fā)展的過程中，不留痕跡的通過肖像描寫凸顯人物形象。

一、開端嵌入，鋪墊下文

肖像描寫，學(xué)生主要將其運(yùn)用于開頭。這種肖像描寫形式往往肖像描寫與故事情節(jié)孤立，沒有在情節(jié)發(fā)展的過程中適時(shí)嵌入肖像描寫，在人物形象塑造上顯得呆板無趣。

我提出的“開端”，指的是故事發(fā)展的起因，而不是作文的開頭。在魯迅《祝福》一文中，魯迅以倒敘的手法講敘祥林嫂悲慘的一生，開篇交代舊歷年底“我”回家過年，與朋友聚會回來的路上，我遇到祥林嫂，這時(shí)作者對祥林嫂有一段肖像描寫。故事開端這段肖像描寫描寫了一個(gè)被封建思想踐踏、迫害、摧殘，以至被舊社會所吞噬的中國勞動?jì)D女的悲慘形象，令讀者看后深受震撼，也不由思考“她為什么變成這樣？”“她如何一步步走到這個(gè)地步？”等深層問題。

在《這樣的人讓我敬佩》寫作中，有一學(xué)生寫了這么一個(gè)故事：一個(gè)小腿裝上假肢的男孩主動讓座給帶小孩的媽媽。那么在故事的開端即可加入一段肖像描寫：“公交車‘哐啷’一聲打開，走上來一個(gè)個(gè)子不高的小男孩，身體就像一顆小樹，四肢就像剛長出的小樹枝，羸弱而堅(jiān)挺?！比绱艘欢涡は衩鑼?，既銜接了情節(jié)，突出了人物形象，又為后文埋下伏筆。

故事的開端不等于作文的開頭，這有別于以往學(xué)生以肖像描寫作為開頭的寫作方法。這是緊扣情節(jié)，自然流暢地嵌入肖像描寫的一種寫作方式，初步塑造人物形象的同時(shí)又為下文埋下伏筆，留下懸念，令人思考，同時(shí)又能激發(fā)他們的閱讀熱情。

二、高潮嵌入，凸顯形象

高潮時(shí)一個(gè)故事最富有魅力，也最能打動讀者的部分，所以在高潮處嵌入肖像描寫，最能凸顯人物的形象。在楊絳的《老王》一文中，故事的高潮即為有預(yù)感生命即將走向終點(diǎn)的老王，為了感激曾經(jīng)對自己有過幫助人，拖著茍且殘喘的病態(tài)身軀送雞蛋。這時(shí)作者加入的一段肖像描寫，給了學(xué)生極大的震撼，這可以看出老王的病情已經(jīng)十分嚴(yán)重，似乎已經(jīng)出現(xiàn)行將就木的前兆，但在這種情況下，他還緊急回饋社會，感恩同伴，折射了一個(gè)善良淳樸、舍己為人老人的心。

在學(xué)生平時(shí)寫作中，我們經(jīng)常會評價(jià)學(xué)生塑造的人物形象不豐滿。然而怎樣才能塑造一個(gè)豐滿的人物形象呢？學(xué)生卻不得其法。我認(rèn)為可以在高潮之處嵌入肖像描寫。例如在某學(xué)生《我的媽媽》習(xí)作中，他寫下一個(gè)很生活化的“送傘”故事。假如要凸顯母親的形象，我認(rèn)為只需要在母親送傘這個(gè)最富有感染力的場景中，加入一段母親的肖像描寫：“朦朧大雨之中，隱隱約約有一個(gè)模糊而熟悉的人影疾步向我走來，她粗糙的右手緊抓著一把傘，黑白相間的頭發(fā)被弄得凌亂不堪，急促的腳步濺起的水花在褲腳綻放朵朵墨花?！比绱思尤胍欢涡は衩鑼?，讓一段本身陳舊老套的故事也變得扣人心弦。

我們的學(xué)生年齡尚幼，生活經(jīng)歷不豐富，日常生活圈不外乎就是家庭學(xué)校。我們開展寫作課并不是教授學(xué)生虛構(gòu)曲折離奇的神秘事件，而是于平凡的生活中捕捉觸動心底的瞬間。所以教師引導(dǎo)學(xué)生于高潮處展開肖像描寫，更能表情達(dá)意。

三、轉(zhuǎn)折嵌入，對比襯托

我們常說故事情節(jié)要富有波瀾，那么我們塑造人物形象時(shí)也可以抓住故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如《高老頭》表現(xiàn)高老頭在存款被兩個(gè)女兒榨完之后，他的軀體也隨著變得“越來越瘦”，精神也全垮了。這與前期的人物形象形成鮮明的對比。

那么學(xué)生在日常寫作中，可以抓住情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)塑造人物形象。如《特別的一天》一文，某學(xué)生寫自己一邊說話，一邊跑步，結(jié)果摔了一跤。這是我引導(dǎo)學(xué)生抓住“摔跤”轉(zhuǎn)折點(diǎn)，加入一段肖像描寫：“左腳腳尖碰撞右腳后跟，身體一個(gè)踉蹌，向地面撲去。頭發(fā)迎風(fēng)根根豎起，后背的衣服也瞬間揚(yáng)起了一個(gè)半球”，生動寫出了摔跤那一刻帶有戲劇性的狼狽形象。

敘事有波瀾，方能吸引讀者的眼球。我們引導(dǎo)學(xué)生于轉(zhuǎn)折處抓住人物的肖像描寫，更能凸顯人物的形象。

四、結(jié)尾嵌入，引人深思

俗話說：“編筐編簍，重在收口。” 在日常寫作中，學(xué)生多采用直抒胸臆的方式點(diǎn)題，雖然緊扣題目，但卻顯得過于直白，缺乏內(nèi)涵。為了更好地塑造人物形象，烘托主題，我們同樣可以在結(jié)尾處嵌入肖像描寫，做到“辭雖盡而意無窮”。如《臺階》一文中，結(jié)尾處有一段父親的肖像描寫，房子建成，父親卻老了，身體也垮了。父親的蒼老的形象，不由得讓人思考“房子的意義是什么？”，言已盡而意無窮，留給讀者極大的思考空間。

學(xué)生在習(xí)作中欲在結(jié)尾之際，升華主題，做到“言有盡而意無窮”則可以采用這樣的一個(gè)形式。如某一學(xué)生《我最敬佩的人》一文中，選擇了環(huán)衛(wèi)工人為寫作對象，于結(jié)尾處，我們可以加入這么一段肖像描寫：“為了更穩(wěn)當(dāng)?shù)赝浦b滿垃圾的車前行，他佝僂著肩膀，一雙長滿繭子的手緊抓著垃圾車的把手，踩著黑色厚重的雨鞋，他越走越遠(yuǎn)”。

尾結(jié)得好，能給讀者以深刻的藝術(shù)感染，啟發(fā)讀者深入地思考問題，從中得到教育。所以在結(jié)尾處運(yùn)用肖像描寫，不對人物作任何評價(jià)，留下“空白”給讀者廣闊的想象空間，反而更突顯人物形象，更好地深化主題。

綜上所述，肖像描寫若能結(jié)合情節(jié)嵌入，更能突顯肖像描寫的個(gè)性化，更有助于塑造人物形象。那么我們引導(dǎo)學(xué)生從敘事的開端、高潮、轉(zhuǎn)折、結(jié)局四個(gè)情節(jié)切面入手，學(xué)生對肖像描寫的運(yùn)用將更游刃有余。當(dāng)然，隨情節(jié)嵌入肖像描寫畢竟只是一種思維過程，只有持之以恒地做好教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“練”，才能讓學(xué)生逐漸內(nèi)化為自身的寫作技巧。

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