淺談?dòng)變簣@如何做好幼小銜接工作

林秋芳

【摘要】幼小銜接工作是長期以來備受教育工作者和家長們普遍重視和關(guān)注的問題，做好幼小銜接工作可以對(duì)孩子一生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極地影響。因此，做好幼小銜接工作是擺在幼教工作者及家長面前急需了解和研究的課題。本文嘗試從幼兒園工作的角度，從幼小雙向銜接和培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性能力等方面入手，作好幼兒園的幼小銜接工作，使幼小順利過渡。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 ?幼兒

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期。幼小銜接工作往往會(huì)出現(xiàn)片面性，重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少個(gè)字，會(huì)做多少道計(jì)算題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。只關(guān)注兒童的生理健康，忽略了兒童的心理健康。如何做好幼小銜接，是個(gè)應(yīng)該特別關(guān)注的問題。

一、幼小銜接的重要意義

由于生活習(xí)慣上的驟變，以及課目的繁重，使許多小孩子在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、消瘦、害怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。很多孩子進(jìn)入小學(xué)后，開始興致挺高，可幾天下來就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子總是丟三落四，不是把鉛筆盒丟在家里，就是忘了老師讓他帶什么東西，老師上課講了什么也說不出來，上學(xué)的興趣也不大了;有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對(duì)老師說，上課尿憋急了寧愿尿褲子也不舉手請(qǐng)假;有的孩子不會(huì)聽講，不做作業(yè)不說，連基本的課堂常規(guī)也不懂，上課隨便走動(dòng)、說話、喝水，老師今天講，孩子明天又忘。每天都有同學(xué)忘帶書本和學(xué)習(xí)用具，還抱怨爸爸、媽媽昨天晚上沒給他裝進(jìn)書包。有些孩子的東西被別人稍微碰一下就要告老師，既不知道謙讓，更不懂得關(guān)心別人;還有一些孩子則不敢跟別人說話，不會(huì)和同學(xué)交往等。因此注重孩子的幼小銜接，是老師和家長特別應(yīng)該關(guān)注的問題。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接?！倍队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒一生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！睂?duì)幼兒來說，最難適應(yīng)的是突然有許多新的規(guī)定和缺少彈性的常規(guī)得遵守。幼小銜接是學(xué)前教育階段看似簡單實(shí)則重要的一環(huán)。因此要通過科學(xué)的辦法，使幼兒園小朋友順利地進(jìn)入小學(xué)展開學(xué)習(xí)生活，為小朋友們做一個(gè)充分的學(xué)前準(zhǔn)備。

二、幼兒園幼小銜接工作的目標(biāo)

幼兒園幼小銜接工作應(yīng)確立近、遠(yuǎn)期兩個(gè)教育目標(biāo)，近期目標(biāo)是幫助兒童順利過渡進(jìn)入小學(xué)。遠(yuǎn)期目標(biāo)是為兒童一生的健康成長和全面素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。 幼小銜接要讓幼兒既自然過渡升入小學(xué)，適應(yīng)小學(xué)生活，又能使幼兒在幼兒園中度過快樂的時(shí)光。

三、幼兒園如何做好幼小銜接工作

1.“雙向銜接”

在幼小銜接工作中，幼兒園與小學(xué)的雙方配合與協(xié)作是不容忽視的環(huán)節(jié)。以往的幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏。如適當(dāng)調(diào)整幼兒園大班后期的一日生活內(nèi)容與時(shí)間，使幼兒身心狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)校生活的內(nèi)容與節(jié)奏逐漸協(xié)調(diào)起來。銜接應(yīng)是雙向的，幼兒園教師與小學(xué)老師要多交流與溝通，共同研究教育理論，探討教學(xué)方法，研究孩子的心理狀況。在幼兒入小學(xué)初期，減少教學(xué)內(nèi)容中抽象性的語言和符號(hào)，增加具體形象、有趣的內(nèi)容;減少呆板式的上課，增加趣味性和活動(dòng)性的教學(xué)方式。保持銜接工作的系統(tǒng)化、保證教育的連續(xù)性。我們需要幼兒園與小學(xué)相互開放，幼兒園活動(dòng)與小學(xué)課堂的互動(dòng)開放，參觀小學(xué)讓幼兒熟悉小學(xué)和激發(fā)幼兒入學(xué)的愿望，還可與小學(xué)生聯(lián)歡，搞“大手拉小手”活動(dòng)，使幼兒從思想上、感情上做好入學(xué)準(zhǔn)備。

2.社會(huì)適應(yīng)能力的銜接

進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒自理能力和獨(dú)立生活能力 ?小學(xué)生課間和課余時(shí)間由自己支配，生活需要自理，這就要求他們有較強(qiáng)的獨(dú)立生活能力。學(xué)習(xí)自己削鉛筆，整理書包，學(xué)會(huì)管理自己的衣物和文具用品，懂得自我保護(hù)，提高自理能力。我們可以組織各種形式的競賽活動(dòng)來強(qiáng)化幼兒的自理能力。在大班還要特別注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)自理、自立，逐漸脫離成人的直接照顧。

3.思維能力銜接。

初入學(xué)兒童入學(xué)后讀寫和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在很大難度，這主要是思維能力培養(yǎng)不夠所致。觀察力、分析判斷力弱會(huì)影響語文學(xué)習(xí)中對(duì)形近字的辨析、偏旁部首的歸類等;方位知覺、空間知覺差會(huì)影響小學(xué)生正確地把握漢字和拼音的書寫;而邏輯思維能力則是小學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無論是數(shù)學(xué)還是語文都離不開這一基礎(chǔ)。因此，在幼小銜接期，應(yīng)適當(dāng)提高語言和教學(xué)內(nèi)容的概括性，在各種活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒觀察、比較、分析、綜合、概括和推理等能力，促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。同時(shí)培養(yǎng)孩子們的有意注意，培養(yǎng)幼兒的好奇心。調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，提高幼兒的認(rèn)知能力。

4.作息規(guī)律銜接

在入學(xué)前幾個(gè)月，可以按照小學(xué)的時(shí)間表為孩子列出一份作息計(jì)劃。例如改變作息制度和環(huán)境布置。從7月開始，可逐漸安排孩子進(jìn)行午間活動(dòng)，讓孩子習(xí)慣不午睡。為了使幼兒入學(xué)后，能較快地適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏，在大班第二學(xué)期，可延長時(shí)間，適當(dāng)增加課時(shí)，并逐步減少睡眠時(shí)間。

5.興趣和情感的準(zhǔn)備

升入小學(xué)的準(zhǔn)備不在于學(xué)幾個(gè)漢字或會(huì)幾道算術(shù)題，重要的是激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。一方面培養(yǎng)幼兒閱讀圖書的興趣，另一方面培養(yǎng)幼兒認(rèn)字讀書寫漢字的興趣，以便為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?？梢越?jīng)常在班中舉行看圖書講故事的活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們帶自己最喜歡的故事書回園，利用餐前、餐后、離園前等空閑時(shí)間進(jìn)行講故事比賽，或者在“大帶小”活動(dòng)中，講故事給小、中班的弟弟、妹妹聽。 這樣，孩子在心理上就會(huì)減少對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒。并適當(dāng)增加一些漢語拼音和執(zhí)筆姿勢及書寫習(xí)慣的教學(xué)。幼兒對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的積極的情感體驗(yàn)。通過多種教育活動(dòng)來讓幼兒逐步了解小學(xué)，喜歡小學(xué)，最后愉快、自信地跨進(jìn)小學(xué)。

總之，做好幼小銜接，小學(xué)和幼兒園都要改革，在教育方法、形式上要逐步靠攏，小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)該學(xué)一些幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)之類的學(xué)科，增加教學(xué)趣味性，另外，還可以開展知識(shí)講座，讓家長進(jìn)一步了解小學(xué)與幼兒園的不同，搞好幼小銜接工作，需要多方面共同努力。幼小銜接工作既是孩子外部學(xué)習(xí)的環(huán)境的銜接，又是孩子內(nèi)部學(xué)習(xí)精神的銜接，這是個(gè)看似簡單實(shí)則重要的一環(huán)，希望我們共同做好銜接工作，為幼兒的和諧發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，2001.7.

[2]《家教世界》，2012年12期.

德化第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建省泉州市 362500