小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略探究

戴世純

摘要：一般來說，小學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語時，會因為好奇而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但隨著詞匯量不斷增加，學(xué)生逐漸出現(xiàn)聽不懂、讀不準(zhǔn)、記不住等問題，從而失去英語學(xué)習(xí)的熱情與興趣。針對這樣的情況，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的認知水平以及心理特點，將詞匯教學(xué)與有趣、有特色的教學(xué)模式進行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時感受到樂趣，提高學(xué)習(xí)積極性，使得英語詞匯教學(xué)的效率得到提升，從而增強學(xué)生對于詞匯的理解與掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);有效策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-4-111

引言

英語詞匯教學(xué)是指引導(dǎo)學(xué)生理解、記憶、掌握和運用的全過程，重點包括詞匯語音和詞義結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生們真正理解詞匯含義，實現(xiàn)詞匯概念的全面理解。英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生們?nèi)嬲J知并熟練運用詞匯，既要完成音形義的教學(xué)，同時也要實現(xiàn)聽說讀目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生英語詞匯量提升和詞匯運用能力發(fā)展。很多小學(xué)生感覺英語詞匯學(xué)習(xí)過于枯燥乏味，通過詞匯教學(xué)策略創(chuàng)新能夠引導(dǎo)學(xué)生們更加有效地融入詞匯學(xué)習(xí)過程，豐富詞匯教學(xué)體驗，實現(xiàn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的全面發(fā)展。

1我國當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，大部分小學(xué)英語教師在進行教學(xué)時可能會根據(jù)考試要求，一味地加快授課進度及相關(guān)習(xí)題的聯(lián)系，而忽略了對于課堂詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測。或者有些小學(xué)英語教師對于詞匯的教授過于死板，沒有自己的教學(xué)設(shè)計，從而無法達到小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的應(yīng)有的效果和程度。此外，有些教師進行英語詞匯的教學(xué)中沒有關(guān)注到全體同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，僅僅關(guān)注部分學(xué)生的學(xué)習(xí)去推測全體的學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)沒有幫助，還會影響他們進行詞匯學(xué)習(xí)的積極性，很容易造成班內(nèi)學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象。此外，很多學(xué)校對于小學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)僅僅是在課上，其實英語是一門應(yīng)用學(xué)科，也是一門語言，我們要積極鼓勵英語詞匯的應(yīng)用。

2如何提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性

2.1充分利用詞匯語音教學(xué)

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師往往會忽視語音的教學(xué)，只從單詞的解釋與用法出發(fā)進行詞匯教學(xué)。實際上，語音教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)會從語音層面出發(fā)來理解與掌握單詞，并且能夠記憶更多的單詞，也鍛煉了學(xué)生英語學(xué)習(xí)中“聽、讀”的能力。因此，教師要認識到語音教學(xué)的優(yōu)勢，在進行詞匯教學(xué)時，充分利用語音教學(xué)，使學(xué)生對單詞的記憶更加深刻。例如，在單詞教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生的發(fā)音與辨音更加準(zhǔn)確，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的讀音對其進行分類。如學(xué)習(xí)“蘋果”這一單詞時，可以教學(xué)生讀：a-p-p-l-e，apple。再讓學(xué)生進行反復(fù)朗讀，加深對單詞的印象，也鞏固了單詞的發(fā)音。接著，教師可以讓學(xué)生講講還有哪些單詞中含有“a”，并且與“apple”中“a”的發(fā)音是一樣的，學(xué)生就會從所學(xué)的詞匯中進行篩選，不斷拼讀，找出bag、cat、sad等單詞，且學(xué)生在拼讀的過程中，也就掌握了語音拼讀的技巧以及一系列的單詞，不僅實現(xiàn)了單詞的掌握，也為今后的單詞學(xué)習(xí)提供了非常有效的方法。除此之外，教師還可以利用多媒體技術(shù)，播放字母歌曲或動畫，并教會學(xué)生唱字母歌曲，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓學(xué)生快速掌握單詞，節(jié)省了學(xué)生后續(xù)記憶單詞的時間，也提高了記憶的效率?？梢?，在英語詞匯教學(xué)中，語音教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)模式，對學(xué)生認識單詞、拼寫單詞與記憶單詞都起到推動作用。且借助語音規(guī)律，能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確猜測詞意，使得學(xué)生可以快速、高效掌握詞匯。

2.2關(guān)注英語語境充分利用

英語詞匯學(xué)習(xí)的目的是要讓學(xué)習(xí)者最終能夠熟練使用詞匯，真實的語言環(huán)境是詞匯運用的根本，失去了英語語境則詞匯學(xué)習(xí)無法達到預(yù)期效果。建構(gòu)主義研究指出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程需要根據(jù)自身知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)完成信息的重新編碼，教師需要對詞匯教學(xué)過程保持高度重視，引導(dǎo)學(xué)生們圍繞原有知識實現(xiàn)英語語境構(gòu)建，促使學(xué)生們在自身基礎(chǔ)之上完成新詞匯的學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師要對小學(xué)生們的生活環(huán)境與日?；顒颖３指叨汝P(guān)注，積極圍繞英語詞匯的具體含義構(gòu)建多種語境，使得學(xué)生們能夠在不同語言環(huán)境下運用自己掌握的詞匯。例如在“take”這個單詞的教學(xué)中筆者構(gòu)建起學(xué)生們?nèi)ス珗@的情境，學(xué)生們紛紛拿起自己需要的東西并在公園拍照，在對話過程中學(xué)生們既能夠溫習(xí)take的“拿、帶、拍攝”的原有詞義，還能夠?qū)W習(xí)全新“花費、搭乘”含義，學(xué)生們在教師設(shè)計的語境下溝通交流，結(jié)合語境理解英語詞匯的不同含義，進而強化學(xué)生對英語詞義的理解與認識，提升學(xué)生們的英語思維能力。

2.3重視開展詞匯分類教學(xué)

隨著學(xué)生掌握單詞的數(shù)量不斷增加，對于拼寫相似、意思相近或是存在關(guān)聯(lián)的單詞，學(xué)生就會出現(xiàn)混淆的問題，且對很多單詞的印象也會逐漸模糊。想要解決學(xué)生的問題，教師就要重視詞匯分類教學(xué)，將同種類型的單詞進行歸類，再通過詞匯的對比，加深學(xué)生對單詞的印象，也讓學(xué)生能夠清楚記憶一類單詞，避免詞匯間的混淆。

結(jié)束語

在開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，充分利用有針對性的教學(xué)模式，如語音教學(xué)、詞匯分類教學(xué)、情境教學(xué)等，解決學(xué)生混淆單詞、遺忘單詞等問題，讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)、記憶單詞的方法與技巧，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的能力不斷提高。

參考文獻

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此論文是滁州市科學(xué)規(guī)劃課題《思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究成果。

安徽省滁州市鳳陽縣實驗小學(xué)崇文校區(qū)