小學(xué)英語教學(xué)中重點難點詞匯的教學(xué)方法

孫勤勤

摘要：在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯一直是非常重要的組成部分。以往的小學(xué)英語教學(xué)都會采用背誦的教學(xué)形式，讓小學(xué)生對于英語詞匯進行強化記憶，但是記憶是有一定規(guī)律的，如果沒有及時進行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，小學(xué)生即使能背下來了，往往也不夠扎實，這是非常不利于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的。尤其是其中的一些重點和難點詞匯，如果小學(xué)生掌握得不夠牢固，將會嚴重影響小學(xué)生的英語成績。因此在這樣的情況下，深入分析小學(xué)英語重點、難點詞匯教學(xué)方式，對于提升教學(xué)質(zhì)量具有十分積極的作用和意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;重點;難點;詞匯教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-063

引言

小學(xué)英語教學(xué)中大多是英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識，涉及大量的英語詞匯。對于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說，僅僅單詞記憶就成了制約他們英語學(xué)習(xí)的一個主要難題。這就需要小學(xué)英語教師對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，利用創(chuàng)新形式的自然拼讀法開展英語詞匯教學(xué)。

1當前小學(xué)英語詞匯教育存在的問題

1.1教學(xué)模式單一

在教材板塊設(shè)計方面，專門的詞匯學(xué)習(xí)空間少，大部分需要教師單獨從文本中提取詞匯，然后進行講解。使得整個課堂教學(xué)過程單一，缺少對詞匯的重視，從根本上阻礙了教師對詞匯的教學(xué)效果。在詞匯記憶方面，大部分教師仍然采用填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生可能只是短暫記住，并沒有真正體會單詞的釋義和內(nèi)涵，下次見到便不記得。

1.2鞏固環(huán)節(jié)缺失

由于詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，詞匯的鞏固環(huán)節(jié)自然無從談起。但對于詞匯學(xué)習(xí)，鞏固環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)同樣重要，不論在初次記憶中對詞匯的記憶有多牢固，都避免不了遺忘的規(guī)律，因此做好鞏固環(huán)節(jié)是詞匯記憶的保證。沒有鞏固，英語就會變成所謂的“啞巴英語”。而當前的課后鞏固卻是一些枯燥的背誦、默寫，沒有為詞匯學(xué)習(xí)增加效率，反而使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避情緒。

2小學(xué)英語教學(xué)中重點難點詞匯的教學(xué)策略

2.1創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯習(xí)慣

詞匯學(xué)習(xí)絕對不是簡單的背誦而已，因此教師應(yīng)該對詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)給予重點關(guān)注。學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)本身也是教育的重點組成部分，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念缺乏時代性和前瞻性，所以很多教師在教學(xué)過程中并沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標積極落實。除此之外，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過教師的長期引導(dǎo)和輔助，最終才能實現(xiàn)預(yù)期的教育效果。在小學(xué)英語重難點詞匯教學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)同樣是不容忽視的。教師應(yīng)該能夠結(jié)合學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，有意識地將詞匯放到句子之中進行學(xué)習(xí)。同時教師應(yīng)該具備良好的全局意識，能夠兼顧到不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。例如，教師在講解“coffee、noodle、milk”這結(jié)構(gòu)詞匯的時候，就可以放在以下幾個句子之中：I’dlikeasandwichandacupofcoffee.Ahamburger，noodlesandaglassofmilk，please.這樣小學(xué)生記憶的也會更加深刻。

2.2重視開展詞匯分類教學(xué)

隨著學(xué)生掌握單詞的數(shù)量不斷增加，對于拼寫相似、意思相近或是存在關(guān)聯(lián)的單詞，學(xué)生就會出現(xiàn)混淆的問題，且對很多單詞的印象也會逐漸模糊。想要解決學(xué)生的問題，教師就要重視詞匯分類教學(xué)，將同種類型的單詞進行歸類，再通過詞匯的對比，加深學(xué)生對單詞的印象，也讓學(xué)生能夠清楚記憶一類單詞，避免詞匯間的混淆。例如，當學(xué)習(xí)到一個水果的單詞時，教師便可以將有關(guān)水果的單詞列出來，如banana、apple、lemon、orange等，同樣，在學(xué)習(xí)文具相關(guān)的單詞時，也可以進行分類，將pen、book、ruler、rubber歸為一類，或是歸納服裝類單詞trousers、skirt、shirt、sweater等。有效解決學(xué)生混淆單詞的問題，方便了學(xué)生的記憶。此外，教師還可以利用其他的分類模式，比如可以將意思相近或是相反的單詞歸為一類，像是well、good、fine，解釋時都是“好”的意思，但使用時是有區(qū)別的，教師就可以在歸類后，針對其用法進行講解，讓學(xué)生明確單詞的使用。也可以將反義詞small和big、tall和short等放在一起進行教學(xué)，使學(xué)生對英語單詞中的近義詞與反義詞有更好地理解與掌握。因此，在進行小學(xué)英語詞匯教學(xué)時，教師要重視詞匯分類教學(xué)，并利用這一詞匯教學(xué)方法解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，深化學(xué)生對于詞匯的掌握。

2.3培養(yǎng)提升詞匯運用能力

當學(xué)生們掌握了較多英語詞匯并能夠?qū)崿F(xiàn)詞匯分析后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生們逐漸提升詞匯運用能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生們逐漸形成英語思維并實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)與詞匯運用的結(jié)合。英語詞匯與語音、語法、句型等等存在密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生們在聽說讀寫過程中必須要運用詞匯，教師在詞匯教學(xué)中必須要適時引入相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生們能夠不斷提升詞匯運用能力。教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生們聽課文的錄音，提升學(xué)生們的語感并強化詞匯記憶，在潛移默化過程中更加有效地掌握詞匯;其次教師可以將學(xué)生們分為小組形式，為學(xué)生們構(gòu)建情境，鼓勵學(xué)生們運用自己已經(jīng)學(xué)過的詞匯交流互動，另外教師也要對詞匯造句保持高度關(guān)注，學(xué)生們使用自己學(xué)習(xí)的新詞匯造句練習(xí)，這也是學(xué)生們完成語言溝通和交流的重要基礎(chǔ)，學(xué)生們在造句過程中既能夠使用新詞匯，又能夠鞏固舊詞匯，強化二者之間的練習(xí)。將聽說讀寫與詞匯教學(xué)緊密結(jié)合起來能夠全面提升學(xué)生們的詞匯運用能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重點關(guān)注重難點詞匯的學(xué)習(xí)和講解，營造良好的詞匯學(xué)習(xí)語境，優(yōu)化詞匯教學(xué)形式，在提升小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻

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此論文是滁州市科學(xué)規(guī)劃課題《思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究成果。

安徽省滁州市鳳陽縣紅心鎮(zhèn)中心小學(xué)