論初中語文課堂中滲透傳統(tǒng)文化的策略

楊靜

摘要：中華文化源遠流長，有著深厚的底蘊，傳承中華文化也是學生在語文的學習過程中重要的學習內(nèi)容，語文教師要給學生滲透傳統(tǒng)文化，提高學生的文化素養(yǎng)。在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師可以發(fā)掘教材中的傳統(tǒng)元素，將教材中的知識轉(zhuǎn)化成故事的形式講述給學生，還可以構(gòu)建教學情境，發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢加深學生對傳統(tǒng)文化的體會，讓學生在收獲的知識的同時傳承中華文化。

關(guān)鍵詞：初中語文;傳統(tǒng)文化;傳統(tǒng)元素;講述故事;教學情境

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-009

教學的理念影響著語文教師的教學方向，以往的語文課堂中教師深受應試教育觀念的影響，語文教師的教學都是圍繞考試的內(nèi)容開展，學生的學習能力主要是為了答題，導致學生對語文教材中的知識理解并不深刻。隨著素質(zhì)教育觀念的普及，對學生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)越來越受到重視，教師要轉(zhuǎn)變教學的策略，在教學的過程中給學生滲透傳統(tǒng)文化，并優(yōu)化教學的策略，讓學生得到全面發(fā)展。

一、發(fā)掘教材中的傳統(tǒng)元素

語文學科與傳統(tǒng)文化有著天然的聯(lián)系，初中階段的語文教材中收錄了很多古詩詞和文言文，這些都是傳統(tǒng)文化的直接表現(xiàn)形式，是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。教師在教學的過程中可以發(fā)掘教材中的傳統(tǒng)元素，借助語文教材引導學生了解傳統(tǒng)文化，讓學生在掌握知識的同時，也完成對傳統(tǒng)文化的傳承，提高學生的能力和文化素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

例如，在學習《竊讀記》時，教師可以發(fā)掘教材中的傳統(tǒng)元素，讓學生在學習知識的過程中傳承傳統(tǒng)文化。在課堂開始，我對學生說：“同學們，書籍是知識的海洋，在書中包含各種各樣的知識，現(xiàn)在大家想要讀書很方便，不過在以前，讀書可不是一件容易的事情，下面就來跟著作者了解一下她讀書的經(jīng)歷吧。”我講完之后讓學生自主閱讀，學生在閱讀過程中感受到了作者求知若渴的精神，之后我對學生進行引導，讓學生學習作者對學習的積極性。這樣，通過在課堂中發(fā)掘教材中的傳統(tǒng)元素，讓學生在掌握知識的同時，也受到了傳統(tǒng)文化的感染，提高了學生的文化素養(yǎng)。

二、給學生講述相關(guān)的故事

故事是初中階段學生最喜愛的文學體裁，精彩的故事可以將學生的注意力吸引到課堂中，轉(zhuǎn)變學生對語文的學習態(tài)度，提高學生學習語文的積極性。滲透傳統(tǒng)文化的過程中，語文教師可以將含有傳統(tǒng)文化的文章改編成相關(guān)的故事，學生在傾聽故事的過程中了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，對學生的個人成長產(chǎn)生積極的影響。同時，與教材相關(guān)的故事也可以讓學生對教學的內(nèi)容有提前的了解，有助于學生更快完成學習任務(wù)。

例如，在學習《愚公移山》時，教師可以將教材中的知識改編成故事，在給學生講述故事的過程中讓學生對知識有提前的了解。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在古代，人們的交通很不便利，愚公生活的地方就是如此，想要出去只能翻越兩座大山，有一天愚公決定不能讓大山阻攔自己的腳步，于是他帶領(lǐng)兒子開始搬山，最終他的精神感動上天，為他搬走了兩座大山?！睂W生在傾聽故事之后對于教材中的知識有了初步的了解，聽完故事之后學生開始閱讀文章的內(nèi)容，對知識有了深刻的理解，感受到了包含在其中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這樣，通過在課堂中給學生講述故事，吸引學生的注意力，使學生更容易理解教材中的內(nèi)容，體會到了包含在其中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、構(gòu)建教材中的教學情境

由于傳統(tǒng)文化與初中生熟知的現(xiàn)代文化存在意識形態(tài)、思維方式乃至語言文字表達方面的隔閡，導致學生在學習與傳統(tǒng)文化有關(guān)的知識是存在一定的困難。鑒于此，語文教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)構(gòu)建教材中描寫內(nèi)容的教學情境，帶領(lǐng)學生深入到其中去體會，讓學生近距離接觸傳統(tǒng)文化，在合適的教學情境中學習，可以讓學生對傳統(tǒng)文化有更深刻的理解。

例如，在學習《黃鶴樓》時，教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)構(gòu)建教材中描寫內(nèi)容的教學情境，讓學生近距離接觸傳統(tǒng)文化。在課堂開始，我對學生說：“同學們，古人常常將自己的想法寄托于事物中，今天我們要學習的這首古詩就是如此，雖然表面上是在寫景物，其實卻蘊含著詩人的情感，接下來請大家來通過學習感受一下吧?！蔽依枚嗝襟w技術(shù)給學生展示出黃鶴樓的圖片，構(gòu)建出相關(guān)的教學情境，學生深入到情境中感受知識，感受到了隱藏在詩中的思鄉(xiāng)之情，也對傳統(tǒng)文化有了更深刻的理解。這樣，通過在課堂中利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)構(gòu)建教材中描寫內(nèi)容的教學情境，使學生在情境中加深了對傳統(tǒng)文化的理解。

總之，語文教師要順應素質(zhì)教學觀念的號召，在教學的過程中給學生滲透傳統(tǒng)文化。發(fā)掘教材中的傳統(tǒng)元素，讓學生感受到傳統(tǒng)文化，將教材中的知識改編成故事，還可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)構(gòu)建教材中描寫內(nèi)容的教學情境，讓學生在學習中體會到傳統(tǒng)文化，并加深對語文知識的理解，使學生在掌握知識的同時提升文化素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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