高中語文課堂學(xué)生體驗式指導(dǎo)方法

韓顯平

摘要：隨著新課改的不斷深入，高中語文學(xué)科的任職教師迎來了十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何利用體驗式教學(xué)指導(dǎo)提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率，成為了廣大教師力爭實現(xiàn)的目標(biāo)。本文以體驗式教學(xué)指導(dǎo)作為主體，在情境創(chuàng)設(shè)以及文本閱讀等多個角度展開深入探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學(xué);體驗式教學(xué);指導(dǎo)方法

引言

高中語文課程的教學(xué)目標(biāo)主要是完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合能力以及綜合素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面性發(fā)展。立足于這個角度，需要更新教學(xué)觀念，嘗試性的運用體驗式教學(xué)方式展開語文教學(xué)。

一、高中語文課堂教學(xué)中體驗式教學(xué)應(yīng)用所存在的問題

（1）教師缺乏較高的綜合素質(zhì)，學(xué)校的評價觀念相對落后

體驗式教學(xué)模式要求教師擁有高水平的綜合素質(zhì)，在實際教學(xué)過程的引導(dǎo)以及把控等方面需要達到高水準(zhǔn)?？v觀現(xiàn)階段教師隊伍的實際狀況而言，依舊有著教學(xué)管理相對落后，教學(xué)方式比較單一，且教師缺乏較高的綜合素質(zhì)等多種問題。此外，在體驗式教學(xué)的實施方式、理論知識以及實踐操作等方面，教師缺乏足夠的認識，進而無法有效的落實體驗式教學(xué)。具體體現(xiàn)于語文實際教學(xué)中，在環(huán)節(jié)設(shè)置方面能夠體現(xiàn)出體驗式教學(xué)的外在形式，但是不具備體驗式教學(xué)的根本。同時，學(xué)校比較重視學(xué)生的文化成績，對于學(xué)生其他能力表現(xiàn)的考查卻存在著忽視態(tài)度。

（2）高考給予的成績壓力

高中學(xué)生所承受的最大壓力，其就是來自高考壓力，體驗式教學(xué)模式主要是讓學(xué)生對教師所構(gòu)建的真實或模擬形式的場景做到親身體驗，而且在體驗這種場景時需要較長的時間。在高考給予的壓力下，無論是學(xué)生，還是教師都忙于應(yīng)高考，體驗式教學(xué)模式不僅耗費時間，而且耗費精力，然而課堂教學(xué)存在時間限制，只能對學(xué)生的主觀體驗方面的教學(xué)選擇忽視。

二、在高中語文課堂教學(xué)過程中對學(xué)生展開體驗式指導(dǎo)的策略

（1）構(gòu)建體驗情境

高中教育階段的語文知識學(xué)習(xí)過中，由于學(xué)生需要奮力備戰(zhàn)高考，所以，自身也承受著較大的壓力，精神無法得到較好的放松，始終保持一種緊張不敢松懈的學(xué)習(xí)狀態(tài)。倘若在語文知識的實際學(xué)習(xí)中長期保持這種心態(tài)，不僅會大幅度的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且極易在壓力過大的狀態(tài)下對語文課程產(chǎn)生一種抵觸心理，利用情境構(gòu)建的教學(xué)方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我放松，采用語言以及動作的方式有效引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生進入創(chuàng)設(shè)的真實情境當(dāng)中，鼓勵學(xué)生展開深入思考和探究，進而在學(xué)習(xí)語文知識的過程中增加動力以及熱強。例如，教師在針對《羅密歐與朱麗葉》課文進行講解時，可以通過多媒體輔助教學(xué)設(shè)備來構(gòu)建情境，借助互聯(lián)網(wǎng)的強大優(yōu)勢，為學(xué)生展示《羅密歐與朱麗葉》電影中精彩片段。學(xué)生通過賞析具有生動性以及形象性的電影片段，通常能夠深刻理解課文中所體現(xiàn)的內(nèi)容，在課文的再次閱讀時，也可以在腦海中產(chǎn)生與電影有關(guān)的美好情境，幫助學(xué)生更深入的理解課文。教師也可以組織學(xué)生以及電影片段展開角色扮演，讓學(xué)生根據(jù)自己所理解的課文內(nèi)容進行合理改編，為教師以及其他學(xué)生演繹其中的經(jīng)典段落。這種體驗式學(xué)習(xí)方式，可以調(diào)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種期待感。

（2）通過文本誦讀，強化學(xué)生的體驗

在高中語文課程的實際教學(xué)中可以利用誦讀的教學(xué)方式讓被忽視的各種問題得到突顯，強化學(xué)生對文本的認知體驗。教師可以在語文課堂教學(xué)中設(shè)置朗讀指導(dǎo)為重點環(huán)節(jié)，進而使其能夠在學(xué)生體驗以及理解的不斷提高中發(fā)揮作用。教師在教學(xué)活動中，為了強化學(xué)生的真實情感體驗，可以選擇一段經(jīng)典的朗讀錄音為學(xué)生播放，更好的感染學(xué)生，使學(xué)生能夠沉浸在優(yōu)美的情境氛圍當(dāng)中。接著教師可以組織學(xué)生進行誦讀，其中需要注意的是：第一，讓學(xué)生深刻感受到文章所體現(xiàn)的基本情感，確定誦讀的基礎(chǔ)聲調(diào)，認識到情感與體裁兩者間的關(guān)系。例如，議論文具有較強的思辨性，在誦讀時需要強有力的氣魄，說明文具有較強的專業(yè)性，在誦讀時需要十分平穩(wěn)的語調(diào)。第二，需要對學(xué)生進行重點詞句方面的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋局写嬖诘奶厥庾志渥龅街鲃影l(fā)現(xiàn)，同時根據(jù)這些特殊形式的字句，注意誦讀過程中的高低、輕重以及緩急等方面的變化。誦讀具有多樣化方式，例如，單獨形式的誦讀、分角色形式的誦讀等等。任何方式的誦讀都應(yīng)該以體驗文本作為中心，以心理感受的真實性為目標(biāo)。在針對《相信未來》課文展開誦讀時，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握詩作特點，順利完成多次誦讀任務(wù)，對詩作的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻體驗以及理解。

（3）聯(lián)系現(xiàn)實生活，優(yōu)化學(xué)生真實體驗

在體驗式閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)對讀者和主人公之間的生命體驗的協(xié)調(diào)性加以重視。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想一些與文本有著類似的經(jīng)歷以及情感，努力察覺文本與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，以此在心理上產(chǎn)生共鳴，不斷強化自我的認知體驗，更加神俄開的體會文本內(nèi)容。教師應(yīng)清晰的定位自己的指導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生之間存在的個體差異，運用因材施教的教學(xué)方式進行語文教學(xué)。在完成了《相信未來》一課的學(xué)習(xí)之后，教師可以將作者食指的豐富的生活經(jīng)歷、通過各種意象來對自信之情進行表達等作為切入點，設(shè)計“我們應(yīng)該對未來有信心”為主題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活中出現(xiàn)的不如意，并且換一種積極的思考方式，將不如意逐漸轉(zhuǎn)化為一種前進的強大動力，利用這種思考方式，讓學(xué)生深刻體會到作者在對《相信未來》進行創(chuàng)作時的心境。再如，在針對《荷塘月色》課文進行學(xué)習(xí)時，教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計問題：“在現(xiàn)實生活中，我們是不是遇見過相同的景色，在什么地方見過，假如讓你對這樣的美麗景色進行描述，你會怎么寫？”由此學(xué)生在心理上會對原著作品產(chǎn)生一定的認同感。

結(jié)語

高中語文課程的體驗式學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)工作具有較強的綜合性，其中涉及到眾多內(nèi)容，如情境創(chuàng)設(shè)、文本閱讀和現(xiàn)實生活體驗等，通過分析能夠發(fā)現(xiàn)，每一項內(nèi)容都可以為學(xué)生帶來不同程度的學(xué)習(xí)體驗。對此，在語文課堂教學(xué)過程中教師考慮到學(xué)生占有的主體學(xué)習(xí)地位，從多個視角對學(xué)生進行學(xué)習(xí)體驗的關(guān)注，強化學(xué)生對文本的一種創(chuàng)造性理解以及感受，全面提高學(xué)生語文課程的綜合素養(yǎng)。

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