差異化教學在初中數(shù)學教學中的運用探討

陳亨云

摘要：基于新課程改革，需要在初中數(shù)學教學中實施差異化教學策略，可以分別在教學對象、教學目標、教學過程、課堂評價四個方面入手，促進每位學生能夠積極地參與課堂學習，能夠更加科學化地展開課堂教學，從而有利于提高教學效果。

關(guān)鍵詞：差異化教學;初中數(shù)學教學

引言：在傳統(tǒng)的數(shù)學教學觀念中，“統(tǒng)一化”、“重點化”等都是較為片面的觀點，過于突出優(yōu)等生的課堂地位，輕視后進生的課堂地位，進而會導致出現(xiàn)數(shù)學成績兩極化的問題，為了改善教學問題，必須轉(zhuǎn)換教學觀念，以生為本，從個性化的角度看待每位學生，尊重學生的個人價值，實施差異化的教學策略，促進每位學生積極學習數(shù)學課程。

1.差異化教學在初中數(shù)學教學中的運用意義

1.1有助于促進學生學習

從以往的數(shù)學教學過程來看，有些教師都會用“一視同仁”的眼光看待所有學生，有些教師會用“區(qū)別”的眼光看待學生，導致成績不佳的學生越來越喪失學習自信心，甚至自暴自棄。因此，需要通過差異化的教學方法，逐漸地改變現(xiàn)狀，從積極的角度看待學生的差異化，從不同的方向展開數(shù)學教學工作，從而能夠幫助更多的學生樹立學習自信心。

1.2有利于滿足教學要求

在新課程改革中，需要突出每位學生的獨特性，從個性化的角度進行教育，依據(jù)該方面要求，應(yīng)當在初中數(shù)學課程中施展差異化教學，充分體現(xiàn)每位學生的價值，激起學生的積極性，令其自主地學習數(shù)學知識，從而能夠提升教學效果。

2.差異化教學在初中數(shù)學教學中的運用策略

2.1對教學對象差異化

在數(shù)學課堂上，需要先對所有學生進行差異化，可以根據(jù)某種特定的標準進行劃分，一方面可以依據(jù)數(shù)學課程的成績，將學生分成不同的層次，如班級共有50名學生，將班內(nèi)前十名的學生列入第一層，將第十一名到第35名的學生列入第二層，其余學生例如第三層，另一方面可以依據(jù)教師對班內(nèi)學生的了解程度，按照對數(shù)學課程的學習積極性劃分成優(yōu)秀、有潛力、持續(xù)期待三個層次，這就有便于教師分配課余的精力，幫助更有需要的學生提高數(shù)學成績。

2.2對教學目標差異化

在以往的教學經(jīng)驗中，很多教師習慣性地會將教學目標統(tǒng)一化，這會忽略部分學生的學習現(xiàn)狀，導致優(yōu)等生和后進生的差距越來越大。因此，需要根據(jù)不同的教學對象，設(shè)置不同的教學目標，這樣更符合學生的實際需求，比如，在對優(yōu)等生設(shè)置教學目標時，應(yīng)當設(shè)置比學生目前學習水準更高的目標，如在正在教學關(guān)于二元一次方程組的內(nèi)容時，在確保學生已經(jīng)掌握該部分知識后，可以提點學生早些了解關(guān)于一元二次方程的內(nèi)容，令其可以在閑暇時間嘗試做些習題，令其盡快掌握更高層次的方程知識;在對后進生設(shè)置教學目標時，需要關(guān)注學生的基礎(chǔ)知識模塊，給其制定較為全面的基礎(chǔ)知識訓練計劃，如正在教學關(guān)于統(tǒng)計圖分析數(shù)據(jù)的集中趨勢時，可以專門設(shè)計一套習題卷，用于讓學生鞏固利用統(tǒng)計圖分析數(shù)據(jù)趨勢的知識，這會有利于幫助學生打好基礎(chǔ)。

2.3對教學過程差異化

在當前的初中數(shù)學課堂教學中，許多教師都會運用小組合作學習活動開展教學，在活動中會提出多種課堂問題，要求學生以問題為導向，自主地參與課堂學習，在此過程中，可以對課堂問題差異化，根據(jù)各個小組或個人的學習情況，提出不同類型的課堂問題，促使小組、個人順利地探究，進而能夠完成問題。比如，在教學《不等式的解集》一課時，對學習情況較好的小組，可以令其探究表示不等式解集的方法，對學習情況一般的小組，可以令其探究課本中的思考題，求出題目中不等式的解，在對學生個人提問時，可以讓優(yōu)等生用數(shù)軸表示法表示某些不等式的解集，可以讓后進生回答一些簡單的判斷題，如“是的解集”，讓學生結(jié)合本堂課的內(nèi)容進行思考。

2.4對課堂評價差異化

在通常情況下，課堂評價是教師調(diào)動學生情緒的有效手段，但是有些教師不重視課堂評價，會較為敷衍地評價學生，這會令學生感到不滿，進而產(chǎn)生消極的學習情緒，針對該方面問題，需要優(yōu)化評價方法，通過差異化進行課堂評價，對不同類型的學生給予不同的評價，既可以起到鼓舞的作用，又可以避免出現(xiàn)敷衍的問題，從而可以提高教學有效性。比如，當優(yōu)等生回答完問題后，需要教師仔細考慮答題內(nèi)容，找尋存在的不足，給學生提出適當?shù)慕ㄗh，如在學完關(guān)于因式分解的內(nèi)容后，向優(yōu)等生提出某道練習題，令其進行分解，但是學生僅用了公式法，可以建議其再使用提公因式法分解，令其熟練地掌握兩種分解方法，促進其持續(xù)進步;當后進生回答完問題后，需要教師先充分地肯定學生的答題行為，再逐步地講解題目，令其知道自己存在的不足，同時能夠感到來自教師的尊重，令其對數(shù)學課程產(chǎn)生更多的好感，有利于樹立學習自信心。

結(jié)束語

綜上所述，差異化教學能夠在初中數(shù)學課程中發(fā)揮重要作用，可以應(yīng)用在數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，在應(yīng)用的時候，需要教師根據(jù)自己管理的班級情況，合理地進行差異化分層，需要充分地考慮學生真正的實際學習需求，從而有利于提高學習效果。

參考文獻

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福建省三明市尤溪縣梅仙中學，福建省三明市，365100