引領(lǐng)學(xué)生思考打造有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：本文探討了鹽城市推進(jìn)“讓學(xué)引思”的課堂教學(xué)模式讓，教師感到作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力打造自己的每一節(jié)數(shù)學(xué)課，需要精心研讀教材，讀懂教材，讀透教材，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，發(fā)展學(xué)生能力.打造有效的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生真正參與其中，教師引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的殿堂里盡情地享受數(shù)學(xué)的樂趣.

關(guān)鍵詞：精心研讀;引導(dǎo)思考;學(xué)會(huì)思考;發(fā)展能力

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2021）11-0048-02

作者簡(jiǎn)介：倪紅艷（1974.7-），女，江蘇省鹽城市射陽縣人，本科，小學(xué)高級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

鹽城市推進(jìn)“讓學(xué)引思”的課堂教學(xué)模式，通過在實(shí)踐中不斷地探索，感悟到作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力打造自己的每一節(jié)數(shù)學(xué)課，不需要精美的課件，不需要美輪美奐的教學(xué)流程，只需要精心研讀教材，讀懂教材，讀透教材，仔細(xì)揣摩教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)予以剖析，用心設(shè)計(jì)教學(xué)方案.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生置于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主陣地，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.

一、引導(dǎo)學(xué)生思考，探尋解題方法

在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)《公因數(shù)和最大公因數(shù)》教學(xué)時(shí)，因概念性教學(xué)比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動(dòng).這就需要教師用心經(jīng)營(yíng)這一節(jié)數(shù)學(xué)課.

師：在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，王老師讓小明同學(xué)用邊長(zhǎng)6厘米和邊長(zhǎng)4厘米的正方形去鋪長(zhǎng)18厘米和寬12厘米的長(zhǎng)方形，能不能正好鋪滿？

生1：我先用邊長(zhǎng)6厘米的正方形沿著長(zhǎng)方形的長(zhǎng)去鋪，18÷6=3（個(gè)），再沿著長(zhǎng)方形的寬去鋪，12÷6=2（個(gè)）.所以邊長(zhǎng)6厘米的正方形紙片能正好鋪滿.

生2：我用4厘米的正方形沿著長(zhǎng)方形的長(zhǎng)去鋪，18÷4=4（個(gè)）……2（厘米），再沿著長(zhǎng)方形的寬去鋪，12÷4=3（個(gè)）.所以邊長(zhǎng)4厘米的正方形紙片不能正好鋪滿.

師：你們分析得完全正確.還有哪些邊長(zhǎng)是整厘米數(shù)的正方形紙片也能正好鋪滿這個(gè)長(zhǎng)方形？

生3：既然邊長(zhǎng)6厘米的正方形紙片能正好鋪滿，那么邊長(zhǎng)1厘米、2厘米或3厘米的正方形紙片也能正好鋪滿.

生4：我發(fā)現(xiàn)1、2、3都是6的因數(shù).

生5：只要邊長(zhǎng)的厘米數(shù)既是18的因數(shù)，又是12的因數(shù)，就能正好鋪滿.

師：1、2、3和6既是12的因數(shù)，又是18的因數(shù)，它們是12和18的公因數(shù).4是12和18的公因數(shù)嗎？為什么？

生6：4不是18的因數(shù)，所以4不是12和18的公因數(shù).

師：下面我們來探討怎樣找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)，8和12的公因數(shù)有哪些？其中最大的是幾？同學(xué)們?cè)撊绾慰紤]？下面請(qǐng)同學(xué)們分組探究，再匯報(bào)你們的探究結(jié)果.每個(gè)小組組長(zhǎng)要讓小組成員全員參與討論，不能變成優(yōu)等生個(gè)人表演專場(chǎng)，其余學(xué)生成為陪襯.

生7：我們這個(gè)小組覺得可以分別列舉出8和12的因數(shù)，再找出公因數(shù).8的因數(shù)有：1，2，4，8，12的因數(shù)有：1，2，3，4，6，12.8和12的公因數(shù)有1，2，4，最大公因數(shù)是4.

師：這是常規(guī)的解法.還有其他的想解嗎？

生8：我們先找出8的因數(shù)有：1，2，4，8，再想哪些又是12的因數(shù)，1，2，4是12的因數(shù)，所以8和12的公因數(shù)有1，2，4，最大公因數(shù)是4.

師：這種解法比較簡(jiǎn)便些.下面請(qǐng)同學(xué)們思考一下，還有什么解法？

生9：我們先找出12的因數(shù)有：1，2，3，4，6，12，再想哪些又是8的因數(shù)，1，2，4是8的因數(shù)，所以8和12的公因數(shù)有1，2，4，最大公因數(shù)是4.

師：這兩種解法大家覺得哪一種比較方便一些？

生10：我覺得先找8的因數(shù)比較方便一些.

師：是的，那么是不是先找較小的數(shù)的因數(shù)再找它們的公因數(shù)會(huì)比較簡(jiǎn)便嗎？

生11：老師，我認(rèn)為不一定，例如：72和93，我們知道72的因數(shù)比較多，有12個(gè)，而93的因數(shù)有4個(gè)，1，3，31，93，很容易找到又是72的因數(shù)有1，3，所以72和93的公因數(shù)有1，3，最大公因數(shù)是3.

師：說得真好，學(xué)無定法，我們要學(xué)會(huì)甑別，當(dāng)然這三種解題思路都是正確的，如果你想讓你的解法更為便捷，那就看誰的數(shù)學(xué)智慧更高一些.

教學(xué)要有序，教師要能做到收放自如，不能讓課堂失控，看似熱鬧非常的課堂，但學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是不是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的，教師要把握一個(gè)“度”的問題.要避免表面的熱鬧，形式化是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大忌，數(shù)學(xué)不是表演秀，要的是有效的數(shù)學(xué)課堂.要關(guān)注每一位學(xué)生在探索活動(dòng)中能否獲得成功的體驗(yàn)，讓所有學(xué)生都有足夠的表達(dá)機(jī)會(huì).讓學(xué)生樂于思考，勇于質(zhì)疑.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，學(xué)生在彼此的交流中，數(shù)學(xué)思維的碰撞就是數(shù)學(xué)課堂的亮點(diǎn)所在，這些意外的生成，是教學(xué)良好的契機(jī).教學(xué)中哪一種方法更簡(jiǎn)潔沒有一個(gè)定論，也無法下一個(gè)定論，適合的就是最好的，數(shù)學(xué)教學(xué)沒有必要強(qiáng)求統(tǒng)一的解法，學(xué)生認(rèn)為哪一種方法適中就用哪一種方法.

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，發(fā)展學(xué)生能力

四年級(jí)下冊(cè)《解決問題的策略》練習(xí)題，出示習(xí)題10：張寧和王曉星一共有畫片86張.王曉星給張寧8張后，兩人畫片的張數(shù)同樣多.兩人原來各有畫片多少?gòu)垼?/p>

師：我們前面學(xué)習(xí)了解決問題的策略，這道題目該如何解答？

生1：（86+8）÷2=47（張）求的是王曉星有畫片的張數(shù)，86-47=39（張），求的是張寧有畫片的張數(shù).

生2：他做錯(cuò)了，我檢驗(yàn)一下，王曉星有畫片的張數(shù)減去8張應(yīng)該等于張寧有畫片的張數(shù)加上8張，47-8=39（張），39+8=47（張），結(jié)果不相等.

師：檢驗(yàn)可以幫助我們檢查所列的算式是否正確.下面我們來探討下錯(cuò)誤的原因.

生3：他開始列式時(shí)，應(yīng)該認(rèn)為王曉星有畫片的張數(shù)比張寧多8張，而題目中好像沒有告訴我們.

師：現(xiàn)在我們來探討王曉星比張寧多多少?gòu)埉嬈?？同學(xué)們通過題目能看出來嗎？

生4：我看不出來，我覺得可以畫圖來分析.

師：同學(xué)們自己先畫圖后再小組討論.

生4：借助線段圖我發(fā)現(xiàn)王曉星比張寧多了16張畫片，8×2=16（張）.

師：這道題目直接思考有難度，借助線段圖非常清晰地看到他們有畫片張數(shù)的差，同學(xué)們?cè)诮窈蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以用畫圖的方法幫助我們來分析題目.請(qǐng)同學(xué)們觀察線段圖，思考一下，如果以兩人現(xiàn)有的畫片張數(shù)為基準(zhǔn)，那么王曉星原有畫片的張數(shù)比兩人現(xiàn)有畫片的張數(shù)怎樣？

生齊說：多了8張.

師：那么張寧有畫片的張數(shù)呢？

生齊說：少8張.

師：現(xiàn)在我們回顧一下，兩人有畫片的張數(shù)相差多少?gòu)垼?

生齊說：相差2個(gè)8張，就是16張.

師：以后如果遇到“甲給乙a個(gè)蘋果，兩人蘋果的個(gè)數(shù)就一樣多了，那么甲比乙多多少個(gè)蘋果？”

生齊說：“2a個(gè)”.

師：同學(xué)們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)要善于總結(jié)規(guī)律，便于以后更好地應(yīng)用規(guī)律解決問題.下面請(qǐng)同學(xué)們自己列式解答？

生5：8×2=16（張）（86+16）÷2=51（張），求的是王曉星有畫片的張數(shù)，86-51=35（張）求的是張寧有畫片的張數(shù).

師：他做的是否正確？

生6：51+35=86（張），51-8=43（張），35+8=43（張），他做的是正確的.

師：同學(xué)們?cè)诮鉀Q問題時(shí)，要養(yǎng)成檢驗(yàn)的好習(xí)慣，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題.還有其他方法嗎？

生7：8×2=16（張）（86-16）÷2=35（張）求的是張寧有畫片的張數(shù)，86-35=51（張）求的是王曉星有畫片的張數(shù).

師：還有其他的解法嗎？

生8：老師，應(yīng)該沒有解法了，你前面和我們講解時(shí)不就是這兩種解法嗎？

生9：老師，我發(fā)現(xiàn)這道題目和我們前面做的題目不太一樣，“兩人畫片的張數(shù)同樣多”，我用86÷2=43（張）求得兩人現(xiàn)在有畫片的張數(shù)，43+8=51（張）求的是王曉星有畫片的張數(shù)，43-8=35（張）求的是張寧有畫片的張數(shù).

師：你們認(rèn)為他分析得正確嗎？

生齊說：正確.

師：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，不能想當(dāng)然，更不能亂套方法.要分析到位.你們還有什么疑惑嗎？

生10：老師，如果把“王曉星給張寧8張后”改成“王曉星送給弟弟8張后”這道題目又該如何解答呢？

師：同學(xué)們想一想，他改編題目后你有什么發(fā)現(xiàn)？

生11：我認(rèn)為這句話就是告訴我們王曉星比張寧多了8張畫片.

師：同學(xué)們同意嗎？

生齊說：同意.

師：下面你們會(huì)解答嗎？課后自己完成.所以審題一定要到位，差之毫厘，謬以千里.

學(xué)生的學(xué)習(xí)易受數(shù)學(xué)定勢(shì)思維的影響，數(shù)學(xué)定勢(shì)思維是一把雙刃劍，有時(shí)可以較好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但有時(shí)會(huì)把學(xué)生的思維引入錯(cuò)誤的深淵.細(xì)究學(xué)生會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤的根源，是審題不清所致.當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)想到畫圖輔助分析，學(xué)生的解題能力得以培養(yǎng).讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中不斷獲得積極的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)思考，善于思考.數(shù)學(xué)課堂不需要花里胡哨，需要的是有效的數(shù)學(xué)課堂，需要的是讓學(xué)生真正參與其中，教師引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的殿堂里盡情地享受數(shù)學(xué)的樂趣.

參考文獻(xiàn)：

[1]范艷華.讀懂學(xué)生的思維困惑，讓課堂互動(dòng)更深入[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2015（12）：14-16.

[責(zé)任編輯：李 璟]