初中班主任領(lǐng)導(dǎo)行為與班級(jí)氣氛的關(guān)系研究

林建新

摘要：眾所周知班級(jí)是學(xué)校中基本的組成單位，班主任作為班級(jí)的主要帶頭人，其行為舉止，思想覺(jué)悟?qū)O大地影響學(xué)生們的生活。所以，當(dāng)代社會(huì)要是想要學(xué)校提高教學(xué)水平、提升學(xué)生們的思想素質(zhì)以及學(xué)習(xí)積極性，首要任務(wù)就是要加強(qiáng)班主任的領(lǐng)導(dǎo)行為，使其可以在不同性別與性格的學(xué)生集體活動(dòng)中，營(yíng)造一個(gè)健康、積極、向上的班級(jí)氣氛，從而強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，自我學(xué)習(xí)能力，其次還能幫助學(xué)校提高教學(xué)水平，增加社會(huì)知名度，

關(guān)鍵詞：初中班主任;領(lǐng)導(dǎo)行為;班級(jí)氣氛

在初中階段，同學(xué)們的年齡大多相仿，共同點(diǎn)有很多，學(xué)習(xí)能力相近。在校期間，他們可以共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，互利互惠，共同成長(zhǎng)，慢慢融合成為一個(gè)團(tuán)結(jié)守紀(jì)，有組織，守紀(jì)律的模范班集體。歐文曾說(shuō)過(guò)：“環(huán)境決定著人們的語(yǔ)言、宗教、修養(yǎng)、習(xí)慣、意識(shí)形態(tài)和行為性質(zhì)。”由此可知，班級(jí)氛圍對(duì)本班學(xué)生的影響是無(wú)比巨大的，如果一個(gè)班級(jí)擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而主動(dòng)地參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，從中得到優(yōu)秀的文化素質(zhì)教育，更好的成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，祖國(guó)的優(yōu)秀花朵，所以，一個(gè)班級(jí)如果擁有一個(gè)優(yōu)秀的初中班主任，班級(jí)氣氛將會(huì)獲得極大的提升。

一、初中班主任領(lǐng)導(dǎo)行為與班級(jí)氣氛的關(guān)系類型

（一）嚴(yán)格管理

當(dāng)今社會(huì)，部分初中班主任會(huì)過(guò)于嚴(yán)格的要求自己的學(xué)生，要求他們各方面都要相對(duì)突出，這會(huì)影響孩子們的個(gè)人思考能力，因?yàn)樗麄兏緵](méi)有自己獨(dú)立思考的時(shí)間空間。從而使班級(jí)氣氛相較更為凝重，沒(méi)有生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也就跟著變大了。所以我們得出結(jié)論：教師管理手段過(guò)于嚴(yán)格并不是一個(gè)好的班級(jí)現(xiàn)象，管理程度應(yīng)以學(xué)生接受程度為準(zhǔn)，教師不應(yīng)為了追趕進(jìn)度而拖堂壓堂以及要求學(xué)生在課外補(bǔ)課。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)因緊繃的神經(jīng)而對(duì)教師產(chǎn)生厭惡之意，從而對(duì)學(xué)習(xí)的興趣降低，有的甚至不想學(xué)習(xí)，厭惡學(xué)習(xí)。逐漸地，班級(jí)氣氛變得低沉死氣，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。我們認(rèn)識(shí)到了班主任這種行為的錯(cuò)誤，會(huì)適得其反。

（二）自由散放

雖然給學(xué)生們自由的一個(gè)管理手段可以讓學(xué)生們有更多獨(dú)立思考的空間，但是同時(shí)也會(huì)助長(zhǎng)同學(xué)們松散的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使學(xué)生們養(yǎng)成種種錯(cuò)誤習(xí)慣。某些班主任并不是很關(guān)心班級(jí)的精神建設(shè)情況，對(duì)學(xué)生的管理手段也十分散漫，任由學(xué)生自己發(fā)展，終將釀成不可挽回的錯(cuò)誤。因?yàn)槿鄙倭税嘀魅蔚膸ьI(lǐng)，有些自我把控能力較差的同學(xué)，將會(huì)樂(lè)于在課堂上搗亂，影響教師的講課進(jìn)度，使得其他同學(xué)的學(xué)習(xí)受到影響。這種管理手段不但會(huì)使班級(jí)氛圍遭到破壞，也會(huì)影響任課老師的講課激情。

（三）民主商議

在眾多教學(xué)管理方式中，最提倡民主商議的教學(xué)管理模式。此模式可以讓學(xué)生們提出自己的個(gè)性化建議，師生更像朋友一般討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，以此來(lái)提升學(xué)生的發(fā)展空間，優(yōu)化班級(jí)氛圍。如果班主任可以使大多數(shù)事情的決定權(quán)在學(xué)生手上，那么學(xué)生也會(huì)覺(jué)得此做法是公平公正的，由此提高學(xué)生個(gè)體自我認(rèn)知，讓學(xué)生覺(jué)得自己也是班級(jí)的不可或缺的一員，才會(huì)更加活躍地為班級(jí)建設(shè)努力。學(xué)生為班級(jí)而努力，班級(jí)氣氛才會(huì)有質(zhì)的提升。

二、營(yíng)造優(yōu)質(zhì)班級(jí)氣氛的可行性措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人格觀念

近幾年，我國(guó)全面推廣素質(zhì)教育理念，目前幾乎全國(guó)所有的學(xué)校已經(jīng)接受并實(shí)行這種理念與教育模式，學(xué)校為了使教師的教學(xué)水平提高，提高學(xué)生的德智體美勞綜合素質(zhì)，教師必須要緊跟社會(huì)潮流，積極地變換自己的教學(xué)方式，提高當(dāng)前教學(xué)水平，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)方針，對(duì)于當(dāng)前社會(huì)的初中生而言，此方式不僅會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，尤其對(duì)人格觀念的塑造有著莫大的積極作用。不止如此，班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，也要明確中心點(diǎn)，就是做到以學(xué)生為根本，滿足學(xué)生的人格自尊，梳理人人平等的人格理念，養(yǎng)成互相尊重的良好師生關(guān)系，教育并暗示學(xué)生，老師并非是壓學(xué)生一頭的領(lǐng)導(dǎo)，而是學(xué)生前進(jìn)路上的引路人。讓學(xué)生明白，老師班級(jí)的引領(lǐng)者，知識(shí)的傳教者，還是學(xué)生成長(zhǎng)路上的指引者，師生相互信任，相互尊重，才能改善班級(jí)環(huán)境，讓學(xué)生們樹(shù)立正確的人生觀。

（二）合理運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)行為

當(dāng)教師在管理初中生的日常生活時(shí)，不應(yīng)一成不變，需要采取變革性的領(lǐng)導(dǎo)者行為，其原因是初中生正處于青春期，身體與心理正在慢慢改變，他們?cè)诖穗A段更容易自卑或者不想學(xué)習(xí)的一些身心改變，這種心理如果沒(méi)有被教師發(fā)現(xiàn)，一旦擴(kuò)大，一定會(huì)影響到學(xué)生心理健康。所以我們倡導(dǎo)，班主任要對(duì)學(xué)生階段性地進(jìn)行了解，這對(duì)自己認(rèn)識(shí)自身領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班級(jí)氣氛的影響的重要性是很有幫助的，從而用不同的開(kāi)導(dǎo)方式，幫助不同類型的學(xué)生。如果學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，教師就要以高度的責(zé)任心與耐心，慢慢的解開(kāi)學(xué)生的心結(jié)，從而了解學(xué)生自卑的導(dǎo)火索，通過(guò)自身的領(lǐng)導(dǎo)能力，引導(dǎo)學(xué)生提高自信，調(diào)整心態(tài)來(lái)面對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活，來(lái)更好地完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成就自己的人生理想。對(duì)于可以自己自立自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師則應(yīng)該對(duì)其實(shí)行放養(yǎng)態(tài)度的行為，讓其自由尋找學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，并解決問(wèn)題，從而通過(guò)這一過(guò)程提升自己綜合能力。

（三）加強(qiáng)班級(jí)氣氛的建立

班級(jí)氣氛室是由班主任的領(lǐng)導(dǎo)決定的，要想提高班級(jí)教學(xué)效率，提升自己的教學(xué)水平，教師便要正視自身，提升自己教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)方面的不足，從而運(yùn)用自己的領(lǐng)導(dǎo)才能去創(chuàng)造一個(gè)積極向上的班級(jí)氛圍。我們可以根據(jù)班主任的領(lǐng)導(dǎo)行為，分出以下三級(jí)教學(xué)水平：一級(jí)教師為嚴(yán)格管理領(lǐng)導(dǎo)行為;二級(jí)教師為自由散放領(lǐng)導(dǎo)行為;三級(jí)教師為民主商議領(lǐng)導(dǎo)行為。在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，教師必須正視自己，對(duì)自己的領(lǐng)導(dǎo)行為有一個(gè)全面的認(rèn)知，從而幫助學(xué)生積極發(fā)展和提高學(xué)習(xí)能力，只有這樣，教師才能真正做到因人而異，因材施教，使學(xué)生的本質(zhì)面貌完全展示，從而實(shí)現(xiàn)其最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，班集體中最重要、最核心的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者便是班主任，班主任可以給班級(jí)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并使學(xué)生們?cè)俅肆己梅諊袑W(xué)習(xí)進(jìn)步，生活自立自強(qiáng)，自尊自愛(ài)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任必須提高自己的綜合素質(zhì)，用自己良好的人格魅力去引導(dǎo)學(xué)生，利用班主任的效能，來(lái)優(yōu)化當(dāng)前班級(jí)氛圍，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人格觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]石雷山，姜冬梅，高峰強(qiáng).領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)集體效能的影響：基于初中班級(jí)組織的研究[J].應(yīng)用心理學(xué)，2019.

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（廣東省揭陽(yáng)市特殊教育學(xué)校）