基于家園共育促進(jìn)幼兒閱讀能力培養(yǎng)的思考

謝春梅

摘要：閱讀是提高學(xué)習(xí)能力最有效的方法之一，會(huì)直接影響到一個(gè)人的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過閱讀，能拓展幼兒視野，幫助幼兒探索更多未知領(lǐng)域，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?；诖?，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力非常重要。家園共育視角下培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，需要教師和家長相互配合與共同努力，幫助幼兒養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力。但現(xiàn)階段培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力方面還存在很多問題，幼兒園和家長應(yīng)高度重視，針對(duì)目前存在的問題，采取有效的改進(jìn)措施，以提高閱讀培養(yǎng)效果，將幼兒的基礎(chǔ)夯實(shí)，促進(jìn)幼兒初始價(jià)值觀念的形成。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼兒;閱讀能力;培養(yǎng)的思考

引言

所謂的家園共育就是指家長與幼兒園共同完成孩子的教育，共同促進(jìn)幼兒成長發(fā)展。幼兒離不開家長的指導(dǎo)和培養(yǎng)，家長作為幼兒第一任老師，有著重大的教育責(zé)任和義務(wù)。在家園共育的視野下，家長要與幼兒園合作，共同對(duì)幼兒的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升幼兒閱讀意識(shí)和水平，讓幼兒掌握閱讀的技巧和方法，促進(jìn)幼兒閱讀素養(yǎng)提升和發(fā)展。

1家園共育在培養(yǎng)幼兒閱讀能力過程的作用

所謂的家園共育，是家長和教師擁有共同的教育理念在達(dá)成一致的基礎(chǔ)上，齊心協(xié)力，開展幼兒的教育引導(dǎo)工作。所以在家長和教師的共同配合下，對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，逐步的培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，并提升幼兒的閱讀能力。在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的過程中就必須要開展閱讀教育。要為幼兒準(zhǔn)備一些優(yōu)秀的圖書，其中有一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，還有一些識(shí)圖書。只有這樣幼兒才能夠在閱讀的過程中感知外部世界。為了讓幼兒有更多的閱讀興趣，就必須要營造一個(gè)較為和諧的閱讀氛圍。只有這樣才能夠引導(dǎo)幼兒開展閱讀。因?yàn)樵谟變簳r(shí)期幼兒的模仿能力很強(qiáng)，獨(dú)立思考能力較弱，很喜歡模仿外界事物。例如，模仿其他人說話等等。在這種情況下，家庭氛圍就非常重要了，因?yàn)橄噍^于在幼兒園呆的時(shí)間幼兒在家中的時(shí)間更多一些，除了幼兒園教師的教育工作之外，幼兒也會(huì)受到家長一言一行的影響。所以，只有家長重視閱讀教育，在生活中積極的引導(dǎo)幼兒開展閱讀營造良好的閱讀氛圍，才能夠讓幼兒擁有良好的閱讀習(xí)慣。

2幼兒園繪本閱讀現(xiàn)狀

多數(shù)幼兒教師在家園共育的教育理念下將家庭作為繪本閱讀活動(dòng)進(jìn)行的主要場所，認(rèn)為在家中進(jìn)行繪本閱讀可以為幼兒營造熟悉的閱讀環(huán)境，且幼兒教師認(rèn)為家長可以對(duì)幼兒繪本閱讀活動(dòng)實(shí)施有效引導(dǎo)。雖然家庭能夠創(chuàng)造溫馨的閱讀環(huán)境，但是由于家長教育技能的缺失，無法在幼兒繪本閱讀的過程中起到較好的引導(dǎo)作用。當(dāng)前在幼兒教育過程中只有少數(shù)幼兒教師認(rèn)識(shí)到幼兒園是繪本閱讀活動(dòng)進(jìn)行的合適環(huán)境，并提出在親子閱讀過程中應(yīng)當(dāng)以幼兒自主閱讀繪本為主要閱讀方式。

3家園共育視角下培養(yǎng)幼兒閱讀能力的策略分析

3.1家園共育建立交流平臺(tái)。

教師在進(jìn)行閱讀教育的過程中，必須要開展多種閱讀活動(dòng)，提升幼兒的語言組織能力閱讀能力等等。在此基礎(chǔ)上，教師必須要獲得家長的支持。所以，教師和家長要建立微信群，時(shí)常溝通交流。只有這樣教師才能夠向家長傳達(dá)教育目標(biāo)分享教育理念。尤其是在幼兒剛接觸書籍的時(shí)候，教師和家長要非常重視閱讀為幼兒選擇合適的書籍。盡可能的選擇他們比較感興趣的內(nèi)容，只有這樣才能夠讓他們有更多閱讀的興趣。此外，家長和教師也要做好，價(jià)值觀的引導(dǎo)，必須要選擇價(jià)值觀正確的書籍。

3.2提升幼兒園和家庭合作的意識(shí)

要想提升幼兒的早期閱讀能力和水平，提高家園共育的教學(xué)效果，幼兒教師和家長一定要建立合作意識(shí)，促進(jìn)交流和合作。幼兒教師先要提升教育意識(shí)，樹立家園共育的教育理念，重視家長對(duì)幼兒的教育作用，將家長納入幼兒早期閱讀教學(xué)中來。幼兒教師要擺正教育姿態(tài)，不對(duì)家長進(jìn)行支配，對(duì)家長的思想觀念進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，深入研究家園共育的教學(xué)方法，對(duì)幼兒的實(shí)際情況和能力進(jìn)行了解和掌握，結(jié)合幼兒的實(shí)際需求以及教育的目標(biāo)，制訂較為完善的家園共育閱讀教學(xué)計(jì)劃，利用幼兒教師專業(yè)的、全面的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)家長進(jìn)行相應(yīng)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)家長對(duì)幼兒進(jìn)行家庭閱讀輔導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。家長也要全力配合幼兒園的工作，對(duì)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，不斷更新自身的閱讀教學(xué)觀念，提高閱讀指導(dǎo)能力和水平，促進(jìn)家長和幼兒園的合作意識(shí)和效果的提升，提高幼兒的閱讀能力和水平。

3.3選擇“一對(duì)多”的繪本閱讀模式

以往在親子閱讀中通常是由家長帶領(lǐng)自己的孩子進(jìn)行繪本閱讀，雖然能夠增進(jìn)家長與幼兒之間的親密度，然而因家長文化水平和教育技能的差異，很有可能會(huì)使幼兒出現(xiàn)閱讀效率低下的問題。因此幼兒教師可以積極和家長進(jìn)行溝通和互動(dòng)，改變單一的“一對(duì)一”親子繪本閱讀模式，組織家長以“一對(duì)多”的模式和幼兒進(jìn)行繪本閱讀。簡單來講，家長可以代替其他家長和幼兒教師引導(dǎo)幼兒實(shí)施繪本閱讀，可以向幼兒講解更加具有專業(yè)性的知識(shí)，能夠有效拓展幼兒的知識(shí)范圍。以繪本《小壁虎借尾巴》為例，在進(jìn)行繪本閱讀的過程中，家長可以根據(jù)故事情節(jié)向幼兒提問“小壁虎的尾巴怎么沒了呢？”“小壁虎一共借了幾次尾巴？”“小壁虎后來借到了尾巴嗎？”“小壁虎的尾巴有什么特點(diǎn)呢？”。通過一系列的問題引導(dǎo)，不僅可以讓幼兒明晰繪本故事的內(nèi)容和脈絡(luò)，還能激發(fā)幼兒探索動(dòng)物生理知識(shí)的想法，拓寬幼兒的認(rèn)知范圍。

結(jié)束語

家園共育是當(dāng)前幼兒教育的重要方式之一，可以有效提升幼兒的認(rèn)知能力和水平，幫助幼兒進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和提升。在家園共育的視野下，家長和幼兒園要充分合作，提升各自的合作教育意識(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，營造良好的閱讀教學(xué)氛圍，提供多種交流合作的機(jī)會(huì)，提升幼兒的閱讀意識(shí)和綜合能力。

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（四川省眉山市洪雅縣第二幼兒園 620365）