“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文識字教學(xué)策略

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，教師采用的教學(xué)方法不斷發(fā)生著變化。眾所周知，漢字是我國燦爛的文化瑰寶，也是我國語言文化構(gòu)成的基礎(chǔ)。當(dāng)前背景下，傳承與弘揚傳統(tǒng)文化受到越來越多人的重視，在樹立文化自信的要求下，小學(xué)作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，注重識字教學(xué)，尤其是低年級語文教學(xué)的重難點便是識字。低年級學(xué)生受到年齡因素的影響，需要教師為其營造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓他們可以快樂地進行識字學(xué)習(xí)?；诖?，本文重點探討了利用互聯(lián)網(wǎng)開展小學(xué)語文識字教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景;小學(xué)語文;識字教學(xué)

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）11-0069-02

引? 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求小學(xué)低年級學(xué)生認識并會寫大約1600～1800個常用漢字，這使識字教學(xué)成為該學(xué)段的教學(xué)重難點[1]。為了達到教學(xué)目的，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，拓展識字教學(xué)途徑，利用互聯(lián)網(wǎng)這一工具，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識及興趣，提升識字學(xué)習(xí)的效率。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題

（一）教師對識字教學(xué)不夠重視

導(dǎo)致小學(xué)低年級識字教學(xué)效果不佳的主要原因是語文教師對識字教學(xué)不夠重視。一些教師認為識字教學(xué)在語文教學(xué)工作中占比較低，不是重點教學(xué)內(nèi)容，開展識字教學(xué)只是為了完成教學(xué)任務(wù)，在思想上不夠重視[2]。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)識字的主要途徑，作為傳道者，若教師不注重識字，在教學(xué)中自然不會向?qū)W生強調(diào)漢字的重要性。這會導(dǎo)致學(xué)生對識字教學(xué)不夠重視，從而難以取得理想的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣

很多教師在教學(xué)中忽略了對學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生形成了錯誤的書寫姿勢。學(xué)生放學(xué)回到家里，大部分家長更為關(guān)心孩子的作業(yè)完成情況，因此，往往會忽略作業(yè)的質(zhì)量。一些學(xué)生在寫字時經(jīng)常出現(xiàn)筆畫順序錯誤、坐姿不規(guī)范、字跡潦草等問題[3]。小學(xué)低年級正是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的重要階段，教師及家長應(yīng)注意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，使學(xué)生掌握規(guī)范的書寫姿勢，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下語文識字教學(xué)的優(yōu)勢

（一）能夠滿足學(xué)生的需要

當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)已在日常生活中普及，人們生活的方方面面都離不開網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生也或多或少地接觸過網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)十分感興趣。與教材相比，多媒體設(shè)備可以展示圖片、播放視頻，更加生動形象。教師可以借助學(xué)生喜歡的多媒體設(shè)備開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而更好地開展教學(xué)，滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求[4]。

（二）提高教師的教學(xué)效率

隨著新課程改革的深入落實及互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多小學(xué)語文教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。利用互聯(lián)網(wǎng)進行小學(xué)語文識字教學(xué)正是教師積極嘗試的新教學(xué)方法之一?；ヂ?lián)網(wǎng)可以增強教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)漢字，從而構(gòu)建高效語文課堂。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的語文識字教學(xué)策略

（一）利用多媒體激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

眾所周知，低年級小學(xué)生較為活潑好動，在聽課時容易走神，這加大了教師的教學(xué)難度，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，教師可以在教學(xué)前，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的漢字的好奇心，使其帶著愉悅的心情進行課堂學(xué)習(xí)[5]。比如，教師可以在開始教學(xué)前播放一些關(guān)于語文小知識的視頻或用有關(guān)語文知識的歌謠吸引學(xué)生的注意力。興趣是最好的老師，學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，能夠從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）改進教學(xué)方法，滿足學(xué)生的需求

一些教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得枯燥，教師教得費力，課堂效果不佳[6]。這便要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，積極嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)開展教學(xué)。

學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)充滿興趣，教師在課堂上利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)，便能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)中。利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而在一定程度上降低教學(xué)難度，取得理想的教學(xué)效果[7]。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增強課堂趣味性

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的眾多優(yōu)勢來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級學(xué)生年齡較小，往往怯于在課堂上回答問題。此時，教師可在課堂上引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，營造愉悅的教學(xué)環(huán)境，就能使學(xué)生放下心中的顧慮，積極參與課堂互動[8]。

例如，在教學(xué)部編版二年級語文上冊識字單元中《場景歌》一課時，教師可以先在網(wǎng)上收集關(guān)于海鷗、沙灘、軍艦、帆船、魚塘、稻田、垂柳、花園、小溪、石橋、翠竹、飛鳥、隊旗、紅領(lǐng)巾的圖片或視頻，并將其制作成微課視頻。在上課時，教師可以播放給學(xué)生看，使教材中死板的文字變?yōu)樯鷦有蜗蟮囊曨l，給學(xué)生留下深刻的印象。接著，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的事物向同桌或前后桌同學(xué)描述。這樣一來，學(xué)生的積極性便被調(diào)動起來，課堂氣氛較為活躍。接著，教師開展識字教學(xué)。在講解“旗”時，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于隊旗的視頻，并將隊旗的圖片投放在大屏幕上，讓學(xué)生根據(jù)圖片學(xué)習(xí)寫“旗”字，使學(xué)生理解為什么這樣寫“旗”字。教師可以為學(xué)生介紹：隊旗一般都是方形的，所以“旗”的左邊是一個“方”字;隊旗是由人拿著的，所以“旗”的右上邊是一個“人”字;旗與“其”諧音，所以下面是一個“其”字，讀作“qí”。這樣一來，學(xué)生就能夠理解：“旗”是一個人拿著一面方形的旗子，所以寫作“旗”，讀作“qí”。學(xué)生看著隊旗的圖片，在教師的引導(dǎo)下拆解“旗”字，便能很快記憶“旗”字的組成，從而記憶“旗”字的寫法。

教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的便利條件，可以將復(fù)雜的漢字簡單化，能讓學(xué)生很快理解漢字。教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展教學(xué)，一方面，可以減輕教學(xué)壓力，更好地完成教學(xué)任務(wù);另一方面，能夠創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，營造活躍的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，構(gòu)建快樂、輕松、高質(zhì)量、高效率的課堂[9]。這樣一來，學(xué)生能夠通過課堂教學(xué)發(fā)展自身想象能力，讓識字不再是難題。

結(jié)? 語

如今，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及，成為生活中不可或缺的工具之一，改變著人們的生活。當(dāng)前背景下，漢字教學(xué)受到越來越多人的重視，需要教師及時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，加強對學(xué)生的識字教學(xué)[10]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，小學(xué)低年級識字教學(xué)較為枯燥，教師應(yīng)積極探索新型教學(xué)模式，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的巨大優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字。

[參考文獻]

于振華.互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)的有效開展[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（02）：152.

洪東治.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文寫字教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（24）：142-143.

張幼鳳.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文識字教學(xué)創(chuàng)新[J].教育信息化論壇，2020（03）：124-125.

朱美燕.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下識字教學(xué)創(chuàng)新探索與實踐[J].寧夏教育，2020（09）：38-39.

劉文姍.對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文識字教學(xué)創(chuàng)新的研究[J].新課程（小學(xué)），2019（12）：90.

王剛.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文識字教學(xué)創(chuàng)新研究[J].教師，2019（33）：56-57.

何麗華.對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文識字教學(xué)創(chuàng)新的研究[J].教育信息化論壇，2019（06）：203.

盧婷婷.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)識字教育之我見：論小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略[J].課外語文，2018（27）：47.

尤大分.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學(xué)語文教學(xué)改革芻談[J].考試周刊，2018（41）：64.

仝金鐘，袁桂香.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文識字教學(xué)創(chuàng)新研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（39）：212-213+299.

作者簡介：鐘彩娟（1972.12-），女，浙江紹興人，小學(xué)高級教師。