潤(rùn)、制、評(píng)、演：促表演游戲與創(chuàng)意戲劇相融合

摘 要：自2017年創(chuàng)意戲劇成為我園的特色教學(xué)內(nèi)容后，逐漸成為我園開(kāi)展的主題式課程，創(chuàng)意戲劇本身是一種具有創(chuàng)意性的戲劇表達(dá)方式;表演游戲是一種基于故事情節(jié)的自?shī)首詷?lè)的創(chuàng)造性游戲，是深受幼兒喜歡的游戲之一。兩者都是讓幼兒根據(jù)繪本的內(nèi)容、情節(jié)、角色，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情進(jìn)行表現(xiàn)，符合幼兒“能編、會(huì)導(dǎo)、愛(ài)演”的天性。教師應(yīng)在創(chuàng)意戲劇中結(jié)合表演游戲靈活的特點(diǎn)，利用潤(rùn)、制、演、評(píng)四個(gè)步驟，通過(guò)細(xì)致的觀察、認(rèn)真的分析、合理的評(píng)價(jià)，有效地推進(jìn)教育策略的落實(shí)，將表演游戲融入創(chuàng)意戲劇課程中。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意戲劇;表演游戲;幼兒教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）11-0051-02

引? 言

創(chuàng)意戲劇是一種具有創(chuàng)意性的戲劇表達(dá)方式，表演游戲是一種基于故事情節(jié)的自?shī)首詷?lè)的創(chuàng)造性游戲，是具體的表征形式，游戲是其中的內(nèi)核，深受幼兒喜歡。創(chuàng)意戲劇和表演游戲符合幼兒“能編、會(huì)導(dǎo)、愛(ài)演”的天性，創(chuàng)意戲劇的開(kāi)展需要教師抓住表演游戲這一關(guān)鍵點(diǎn)。創(chuàng)意戲劇與表演游戲有著許多相似之處，都以繪本作品為表演依據(jù)，以表演的方式呈現(xiàn)對(duì)作品的理解。但兩者也存在許多不同之處，在作品的原創(chuàng)程度方面，創(chuàng)意戲劇嚴(yán)格按文藝作品的角色、情節(jié)內(nèi)容和表演程序進(jìn)行表演;表演游戲以文藝作品為線索開(kāi)展游戲活動(dòng)，表演方式按幼兒意愿，情節(jié)可以增減[1]。在游戲的目的上，創(chuàng)意戲劇的目的是傳達(dá)繪本內(nèi)容，為得到觀眾認(rèn)可而演;表演游戲的目的是幼兒自?shī)首詷?lè)，讓幼兒根據(jù)自己的理解進(jìn)行游戲。在游戲的架構(gòu)方面，創(chuàng)意戲劇編排從一而終;表演游戲具有選擇性。

一、潤(rùn)——以小潤(rùn)大，豐滿角色

創(chuàng)意戲劇是幼兒圍繞繪本作品以角色扮演的方式開(kāi)展的活動(dòng)，其根本特征是表演，在創(chuàng)意戲劇教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)舞臺(tái)表演缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)動(dòng)作、語(yǔ)氣、神態(tài)的把握有所欠缺，教師一味地為了表演而排練，導(dǎo)致幼兒興味索然。幼兒喜歡在班級(jí)的表演區(qū)唱唱跳跳，針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者分析得出：在班級(jí)表演游戲中，游戲性優(yōu)先于表演。于是筆者充分利用班級(jí)表演游戲區(qū)，讓幼兒從自己熟悉的角色入手，逐漸豐滿繪本中的人物形象。例如，創(chuàng)意戲劇《國(guó)王的新衣》是一部國(guó)外文學(xué)作品，教師在組織幼兒排演士兵角色時(shí)，幼兒不理解為什么動(dòng)作要一致，他們感到枯燥，不愿意扮演士兵。于是筆者給幼兒播放動(dòng)畫(huà)片《獅子王》，幼兒看到“刀疤”在巡視森林時(shí)，動(dòng)物們很整齊地列隊(duì)迎檢，一個(gè)個(gè)都很興奮，跟著動(dòng)畫(huà)片踏步。我們趁熱打鐵，在表演區(qū)游戲時(shí)讓幼兒玩“獅子王”，一位幼兒扮演“刀疤”，其他幼兒扮演各種動(dòng)物迎接檢查。幼兒對(duì)這種可以模仿的游戲興趣十足，但時(shí)常有幼兒打打鬧鬧。筆者再次思考：怎樣才能體現(xiàn)出士兵精神抖擻的面貌呢？筆者為幼兒播放了國(guó)慶閱兵的視頻，讓他們看看戰(zhàn)士要怎么走才有精神，這個(gè)視頻激發(fā)了幼兒當(dāng)士兵的愿望，“閱兵儀式”成了表演區(qū)里幼兒最喜歡的游戲。一次次游戲表演不斷加深了幼兒對(duì)士兵角色的認(rèn)識(shí)，有的幼兒提出：“沒(méi)有輪到閱兵的士兵也要站好?！蔽覀?cè)僮層變河^看天安門(mén)升旗儀式的視頻，學(xué)習(xí)戰(zhàn)士怎么站立。由于幼兒在表演游戲中掌握了士兵的各種儀態(tài)，在編排《國(guó)王的新衣》時(shí)，幼兒爭(zhēng)著扮演士兵，教師的編排也得心應(yīng)手。

創(chuàng)意戲劇表演是一個(gè)大劇本，里面的每個(gè)角色都可以編為小劇本，教師要合理利用班級(jí)表演游戲的機(jī)動(dòng)性，采用多種形式讓幼兒在游戲中了解角色的內(nèi)涵，通過(guò)多次游戲?qū)⒚總€(gè)角色形象變得豐滿起來(lái)，從而讓創(chuàng)意戲劇表演更符合幼兒的自主意愿。

二、制——道具制作，創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)

幼兒表演游戲的順利開(kāi)展離不開(kāi)道具，教師應(yīng)為幼兒提供形象逼真、想象程度較低的服飾和道具，幫助幼兒辨別角色和表演角色[2]。在幼兒眼中，自己制作的道具更有吸引力，且制作道具的過(guò)程本身就可以帶給幼兒快樂(lè)。

（一）親子互動(dòng)，共同設(shè)計(jì)服裝、道具

平時(shí)，在表演區(qū)里，教師提供的道具往往只是一些頭飾，目的是提醒幼兒記住自己扮演的角色，有時(shí)教師會(huì)組織幼兒在美術(shù)區(qū)中設(shè)計(jì)一些面具，而這些都只是簡(jiǎn)單的符合角色特征的道具，為了讓角色更具吸引力，教師啟發(fā)家長(zhǎng)和幼兒共同收集廢舊材料來(lái)制作各種動(dòng)物角色的服裝和道具[3]。在《國(guó)王的新衣》中，教師組織家長(zhǎng)共同收集了各種各樣的紙制品，如紙袋、海報(bào)紙、報(bào)紙等材料為國(guó)王設(shè)計(jì)各種服裝;在《猴子學(xué)樣》中，利用舊衣服的皮毛改造設(shè)計(jì)成各種猴子的尾巴，便于幼兒表演時(shí)穿戴;在《老鼠嫁女》中，用婚車(chē)上用過(guò)的絹花布置花轎，收集紅燈籠、喇叭讓迎親隊(duì)伍熱熱鬧鬧。教師將幼兒親自制作的服裝和道具投放在表演區(qū)，提醒幼兒先選擇相應(yīng)的服裝和道具裝扮自己再進(jìn)行表演。這樣，幼兒在表演過(guò)程中就會(huì)積極主動(dòng)、全身心地投入表演。

（二）布置環(huán)境，引導(dǎo)戲劇表演有序進(jìn)行

班級(jí)表演游戲沒(méi)有特定的順序要求，完全按照幼兒的自主意愿進(jìn)行，創(chuàng)意戲劇則要根據(jù)繪本內(nèi)容，有序地進(jìn)行表演[4]。在創(chuàng)意戲劇編排中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒表演時(shí)沒(méi)有候場(chǎng)概念，秩序比較混亂。于是教師進(jìn)行了環(huán)境調(diào)整，引導(dǎo)幼兒用小KT板來(lái)制作森林中的大樹(shù)、小花、蘆葦?shù)瓤梢砸苿?dòng)的背景;用大KT板制作鼠村、皇宮等大型背景道具;用厚紙皮繪制圍墻、森林小路等。每一幕演出讓幼兒更換移動(dòng)道具，這樣可以很自然地提示幼兒該什么角色表演，而沒(méi)有表演的幼兒會(huì)主動(dòng)在大型背景后面候場(chǎng)。

三、評(píng)——自主評(píng)議，不斷提升

游戲的討論和互相評(píng)議對(duì)幼兒主體性的發(fā)揮和表演能力的提高極為有利，在評(píng)論過(guò)程中，教師不應(yīng)主動(dòng)評(píng)定幼兒表現(xiàn)的優(yōu)劣，也不應(yīng)簡(jiǎn)單直接地告訴幼兒該如何做。教師要提出引導(dǎo)性問(wèn)題激發(fā)幼兒思考，促進(jìn)幼兒反思討論，讓他們發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并提出解決的辦法。例如，大班表演游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒反思和評(píng)價(jià)的問(wèn)題是：覺(jué)得演得好嗎？好在哪里？不好在哪里？怎么辦？這樣可以為幼兒提供互相商量、討論和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在編排創(chuàng)意戲劇表演時(shí)，評(píng)議的重點(diǎn)可以提高到幼兒游戲的興趣、快樂(lè)情感的體驗(yàn)及關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的傳遞和分享方面。如將《老鼠嫁女》分成五幕，每幕表演完后讓幼兒討論：看完后最開(kāi)心的是什么？為什么開(kāi)心？你覺(jué)得后面一幕要怎么演？這種引導(dǎo)性的提問(wèn)向幼兒提出許多挑戰(zhàn)，能使游戲活動(dòng)不斷向前發(fā)展。

四、演——開(kāi)心演繹，精彩紛呈

無(wú)論表演游戲還是創(chuàng)意戲劇，“演”是幼兒最佳的展示平臺(tái)，幼兒的表演從班級(jí)的表演區(qū)到創(chuàng)意戲劇舞臺(tái)，再到全園創(chuàng)意戲劇展演。表演區(qū)成了幼兒表現(xiàn)自我的樂(lè)園，幼兒可以自主、開(kāi)心地用生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)闡釋自己對(duì)角色的理解。在創(chuàng)意戲劇表演的過(guò)程中，教師根據(jù)戲劇編排的不斷推進(jìn)，設(shè)定了“我的角色我做主”這個(gè)版面，讓幼兒自主選擇扮演的角色，提前預(yù)約角色，搶手的角色通過(guò)角色競(jìng)演的方式讓幼兒各自展示，由觀眾選出自己喜歡的演員。在班級(jí)表演區(qū)中，幼兒可以自己選擇一個(gè)小環(huán)節(jié)來(lái)表演;在創(chuàng)意戲劇舞臺(tái)中，表演前幼兒要集體決定今天演什么故事、演故事中的什么內(nèi)容、觀眾是不是想看。幼兒在商定所演故事的過(guò)程中，意識(shí)到“表演游戲是我們大家的事”，明確“我們要做的事是什么”。這樣的自主學(xué)習(xí)可以讓幼兒真正快樂(lè)自由地“玩”轉(zhuǎn)游戲，每年我園的創(chuàng)意戲劇展演都精彩紛呈，令人難忘，受到了家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

結(jié)? 語(yǔ)

表演游戲?qū)?chuàng)意戲劇而言起著關(guān)鍵性作用，利用潤(rùn)、制、評(píng)、演四個(gè)步驟將表演游戲融入創(chuàng)意戲劇中，對(duì)教師而言，可以帶動(dòng)教師全面思考創(chuàng)意戲劇的選材、表演方式、編排思路等;對(duì)幼兒而言，在理解角色、準(zhǔn)備道具、互相評(píng)價(jià)、共同演出的過(guò)程中，幼兒克服了害羞、膽怯，學(xué)會(huì)了自主創(chuàng)編、大膽表演，培養(yǎng)了幼兒自信心和創(chuàng)造能力，在玩的過(guò)程中，幼兒感受到了快樂(lè)和滿足，能夠促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：黃璇（1970.10-），女，福建福州人，大專(zhuān)學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橛變航逃?/p>