情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：情境教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方式之一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于學(xué)生直觀感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，使語(yǔ)文課堂充滿蓬勃朝氣。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，探討了應(yīng)用情境教學(xué)法的有效策略，以提高情境教學(xué)法的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)法;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）11-0034-02

引? 言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，認(rèn)知水平有限，難以理解抽象的知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用水平不高，需要教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以通過(guò)具體的教學(xué)情境使語(yǔ)文教學(xué)更加直觀形象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身參與，體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的美，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果具有積極意義[1]。在運(yùn)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，教師要緊緊圍繞學(xué)生和教材，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和作用。

一、挖掘生活素材，創(chuàng)設(shè)生活化情境

陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”，教育工作不能脫離生活。小學(xué)語(yǔ)文教師要深刻地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文源于生活，語(yǔ)文教學(xué)需要與生活相聯(lián)系，從生活出發(fā)[2]。因此，教師應(yīng)充分挖掘生活中的素材，創(chuàng)設(shè)生活化情境，使教學(xué)情境成為聯(lián)系語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生生活的紐帶。

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，如果教學(xué)脫離生活實(shí)際，會(huì)導(dǎo)致知識(shí)理解障礙，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，巧妙創(chuàng)設(shè)由生活素材和語(yǔ)文知識(shí)組成的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，感知、理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)。這要求教師足夠了解學(xué)生，通過(guò)課內(nèi)外的交流互動(dòng)，了解學(xué)生的成長(zhǎng)狀況和生活環(huán)境，找到學(xué)生群體的共同點(diǎn)和個(gè)體獨(dú)有的特性，做到因材施教。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教材熟稔于心，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)的要求，深入剖析教學(xué)內(nèi)容，找到語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，搭建溝通的橋梁。

例如，在圍繞“植物”寫作的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在父母的幫助下種植各種花草，精心照料，并主動(dòng)閱讀與植物習(xí)性等有關(guān)的書籍，將這些植物當(dāng)成陪伴自己成長(zhǎng)的“好朋友”。通過(guò)親身參與，學(xué)生了解了植物種植方面的知識(shí)，了解了植物生長(zhǎng)的實(shí)際情況，記錄下來(lái)一個(gè)個(gè)關(guān)于“好朋友”的真實(shí)素材。這種生活化情境教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，幫助學(xué)生積累生活中的寫作素材，從而使其寫出有真情實(shí)感的好文章，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、尊重生命的價(jià)值觀念。

小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在很大程度上源于生活，小學(xué)生在生活中能掌握大量知識(shí)和技能，得到全方位的教育[3]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要重視生活的教育價(jià)值，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文知識(shí)。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境可以降低語(yǔ)文教學(xué)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和獲取語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)和能力，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)直觀情境

信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，在很大程度上推動(dòng)了教育事業(yè)的進(jìn)步，各種現(xiàn)代化教育技術(shù)手段已經(jīng)成為教育教學(xué)工作不可或缺的輔助工具。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，使語(yǔ)文教學(xué)不再局限于課堂的空間，通過(guò)播放音頻、視頻等形式，為學(xué)生帶來(lái)視覺、聽覺等多方面的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，課文中用優(yōu)美的語(yǔ)言描述了西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，然而多數(shù)學(xué)生難以想象到西沙群島的美，無(wú)法與語(yǔ)言文字的描述產(chǎn)生共鳴。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集關(guān)于西沙群島的視聽資源，結(jié)合課文中的描述，整理相關(guān)圖片、視頻，并配上具有地方特色的音樂，讓學(xué)生一邊閱讀課文，一邊感受聽覺和視覺上的刺激，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。這種方式可以使學(xué)生對(duì)西沙群島有直觀形象的感受，通過(guò)視頻和文字的對(duì)比，更清晰地體會(huì)作者的寫作技巧和思想感情，順利完成教學(xué)任務(wù)。

又如，在《景陽(yáng)岡》一課的教學(xué)中，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不多，看到文字往往不能感受到老虎的可怕，更難以在腦海中形成“武松打虎”的畫面，僅閱讀課文無(wú)法真切感受這一過(guò)程的精彩及武松身手的矯健。因此，教師可以收集關(guān)于“武松打虎”的影視資料，并附上部分《動(dòng)物世界》中關(guān)于老虎的介紹，通過(guò)多媒體展示，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生深刻記憶課文內(nèi)容。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開多媒體設(shè)備的輔助，教師要善于利用這些工具，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生直觀理解文章內(nèi)容和情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4]。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以適當(dāng)設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，主動(dòng)探索，交流討論，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。例如，在《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，教師可以在閱讀課文和多媒體展示前讓學(xué)生思考：“你心中的西沙群島是怎樣的？”看過(guò)視頻后，讓學(xué)生思考問(wèn)題：“真實(shí)的西沙群島和你想象的有哪些差別？作者筆下的西沙群島有哪些特點(diǎn)？”最后，教師組織學(xué)生討論：“作者對(duì)西沙群島的描寫使用了哪些方法？”“表達(dá)了怎樣的情感？”“你覺得哪些部分寫得最好？”這種方式可以最大化發(fā)揮多媒體課件的作用，使其更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，創(chuàng)設(shè)趣味情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，或開展角色扮演，或組織游戲活動(dòng)[5]。教師引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)情境，最大化發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中收獲知識(shí)、拓展能力。

例如，在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，文中的故事生動(dòng)有趣，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生演繹書本上的故事，親身感受文章表達(dá)的情感。在閱讀完課文后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演狐貍、老虎、小兔子等角色，其他學(xué)生可以做導(dǎo)演，也可以做觀眾。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生需要思考每個(gè)角色的個(gè)性特征，彼此之間有怎樣的關(guān)系，等等。在大家的共同努力下，學(xué)生不僅表演了一出好戲，還加深了對(duì)課文的理解。這種寓教于樂的方式使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和滿足感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，能使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

又如，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)新聞播報(bào)的情境，讓每位學(xué)生在課前準(zhǔn)備一段新聞內(nèi)容，在課堂上向同學(xué)播報(bào)新聞，并回答其他學(xué)生的提問(wèn)。小學(xué)生天性愛玩好動(dòng)，教師要善于利用學(xué)生的這一特質(zhì)，將其作為促進(jìn)教學(xué)的重要助力。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的良性互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)注入無(wú)窮的活力。教師要努力提高自身的文化素質(zhì)水平，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，深入研究教材，做好情境教學(xué)的準(zhǔn)備工作。在此基礎(chǔ)上，情境教學(xué)法的應(yīng)用要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái);靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生帶來(lái)直觀形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn);尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，靈活運(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，為學(xué)生提供美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：于艷萍（1969.8-），女，山東東營(yíng)人，一級(jí)教師，曾獲“優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”等稱號(hào)，2016年獲市級(jí)一師一優(yōu)課三等獎(jiǎng)，2019年在勝利教育管理中心優(yōu)秀課程資源評(píng)選活動(dòng)中獲作業(yè)設(shè)計(jì)、課例設(shè)計(jì)兩個(gè)二等獎(jiǎng)。