小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略探究

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是教師常用的教學(xué)方法，但實(shí)際的課堂提問(wèn)存在很多問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)的效果。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，從分析教學(xué)內(nèi)容，明確提問(wèn)方向;結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，確保高效提問(wèn);優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維三個(gè)方面，談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有哪些比較有效的課堂提問(wèn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);提問(wèn)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）11-0028-02

引? 言

提問(wèn)是在課堂教學(xué)中教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法，是師生互動(dòng)的基本途徑。有效的提問(wèn)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容更加感興趣[1]。因此，教師在課堂教學(xué)中不能隨意提問(wèn)，提出的問(wèn)題要有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)。筆者根據(jù)自身多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)，希望給廣大教育工作者以參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）重視程度不足

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂進(jìn)行師生互動(dòng)的基本途徑，教師應(yīng)將其充分利用起來(lái)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏較強(qiáng)的提問(wèn)意識(shí)，只是將教學(xué)內(nèi)容完整地講授給學(xué)生聽(tīng)，小學(xué)生只能被動(dòng)地接受，沒(méi)有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，僅有的師生互動(dòng)也是教師問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂、所講的知識(shí)掌握了沒(méi)有等封閉性的問(wèn)題，使得學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥無(wú)趣，容易分神甚至困倦，影響了學(xué)習(xí)效果[2]。

（二）提問(wèn)浮于形式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有些教師雖然有課堂提問(wèn)的意識(shí)，但是并沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，課堂提問(wèn)往往隨口就來(lái)，流于形式，并沒(méi)有產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。很多教師有時(shí)候只是覺(jué)得課堂氣氛過(guò)于沉悶，需要活躍氣氛，于是就針對(duì)正在講授的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)。這樣提出的問(wèn)題往往沒(méi)有讓學(xué)生思考的價(jià)值，只是暫時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，將分神的學(xué)生重新拉回課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，算不上是有效的提問(wèn)，只是浮于形式，對(duì)提升教學(xué)效果作用不大。

（三）提問(wèn)內(nèi)容不當(dāng)

有效的教學(xué)提問(wèn)往往需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。但是，很多教師并未在這方面花費(fèi)太大的心思，只是毫無(wú)章法地進(jìn)行提問(wèn)，想到哪里就問(wèn)到哪里。這樣的提問(wèn)往往不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有的問(wèn)題超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生回答不出來(lái)，容易挫傷其學(xué)習(xí)積極性;有的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考的價(jià)值，白白浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略

（一）分析教學(xué)內(nèi)容，明確提問(wèn)方向

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)前，要深入分析教材，明確本堂課要講述的主要內(nèi)容，以及可以在哪部分內(nèi)容進(jìn)行課堂提問(wèn)，并能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保問(wèn)題不會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，也不會(huì)因過(guò)于簡(jiǎn)單而讓學(xué)生沒(méi)有成就感[3]。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，教師應(yīng)先深入分析課文，明確教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題。本堂課的主要教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容，明確文章主旨。教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“你認(rèn)為‘精彩極了’和‘糟糕透了’為什么要加引號(hào)呢？作者的父親是真的不疼愛(ài)作者嗎？成年后的作者是如何對(duì)待父母不同的評(píng)價(jià)的？通過(guò)閱讀課文你感受到了什么？”這樣借助學(xué)生的閱讀感受，設(shè)計(jì)開(kāi)放性、能夠啟發(fā)學(xué)生思維、有思考價(jià)值的問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)課文有更深入的理解和掌握，還能讓學(xué)生明白父母愛(ài)子女的方式往往是不同的，從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的心理品質(zhì)。

（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，確保高效提問(wèn)

學(xué)生的身心隨年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展。在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)，教師要了解這個(gè)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，注重因材施教，讓每位學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化發(fā)展。教師如果在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)忽視學(xué)生之間的差異，采取一刀切的方式，會(huì)使一部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，影響課堂教學(xué)效果。因此，教師設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)要了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，以及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差異，設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)生的科學(xué)合理的問(wèn)題，提高課堂提問(wèn)的有效性，進(jìn)而提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師首先要明確本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)主人公的足智多謀，學(xué)習(xí)主人公認(rèn)真分析問(wèn)題的態(tài)度和思想方法。然后，教師結(jié)合本班學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)水平，設(shè)置如下問(wèn)題：“田忌一共賽了幾次馬，每次比賽幾場(chǎng)，賽馬過(guò)程是怎樣的？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都勝于田忌同級(jí)別的馬，但是兩次比賽的結(jié)果完全相反，為什么用的是同樣的馬，比賽的結(jié)果卻不同呢？”隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“孫臏獻(xiàn)計(jì)”的相關(guān)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“這么好的計(jì)策為什么田忌和齊威王都想不到，孫臏卻能想出來(lái)呢？這個(gè)故事對(duì)你有什么啟發(fā)？”最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的自主閱讀情況升級(jí)問(wèn)題，如讓學(xué)生對(duì)課文中涉及的三個(gè)主要人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并談?wù)勥@篇文章帶給自己哪些啟發(fā)。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置，使得學(xué)生在自主閱讀時(shí)更加投入，對(duì)課文的理解和掌握也越來(lái)越深刻，閱讀效率更高，教師的教學(xué)效果也得到提升。

（三）優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維

課堂提問(wèn)還要具有思辨性、啟發(fā)性、有效性，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維?；诖?，教師在備課時(shí)要找準(zhǔn)本堂課的授課重點(diǎn)，提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、有思考價(jià)值的問(wèn)題。教師可以通過(guò)提問(wèn)具有啟發(fā)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的探求欲，讓學(xué)生在思考、分析問(wèn)題的過(guò)程中訓(xùn)練思維能力，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，為了讓課堂提問(wèn)更有啟發(fā)性，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生通讀課文并概括課文主要描述了一件怎么樣的事情，接著根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)：“文中第二自然段寫(xiě)到周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，并詢問(wèn)諸葛亮現(xiàn)在和曹軍水上交戰(zhàn)用什么兵器好。周瑜在問(wèn)諸葛亮這句話的時(shí)候，內(nèi)心是如何想的呢？”要想更準(zhǔn)確地回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就要了解相關(guān)歷史、故事背景、人物的性格特點(diǎn)，并進(jìn)行獨(dú)立思考。隨后，教師可以針對(duì)諸葛亮愿意立下軍令狀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家知道立下軍令狀意味著什么嗎？諸葛亮為什么敢立軍令狀呢？”學(xué)生們積極思考，發(fā)散思維，加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，從而準(zhǔn)確回答出這個(gè)問(wèn)題。教師通過(guò)一系列的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生展開(kāi)思考和探究，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，有效的課堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到課堂有效提問(wèn)的重要性，并將其付諸教學(xué)實(shí)踐。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)，教師首先要了解授課內(nèi)容與學(xué)生之間的相關(guān)性，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，為學(xué)生設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還要重視每位學(xué)生的性格特點(diǎn)與認(rèn)知能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，切實(shí)做到因材施教，有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還要借助具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生思維的思辨性，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：袁紅（1979.3-），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。