多元整合：讓“深度學(xué)習(xí)”自然發(fā)生

摘? 要：多元整合，讓“深度學(xué)習(xí)”自然發(fā)生，這是重要的語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。沒有融合就沒有深度，那么如何整合？整合哪些內(nèi)容？如何使其成為更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“材料”呢？本文立足于實(shí)踐，認(rèn)為教師要在內(nèi)容、課型、教法、訓(xùn)練等多個方面做出教學(xué)評估，找到整合的切入點(diǎn)，利用多種技術(shù)手段展開整合操作，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會，讓“深度學(xué)習(xí)”順利啟動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多元整合;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）11-0012-02

引? 言

“深度學(xué)習(xí)”是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，也是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)理念。語文學(xué)科教學(xué)中引入“深度學(xué)習(xí)”機(jī)制，教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用，利用多種整合手段，讓多種課堂教學(xué)因素得以科學(xué)整合，讓“深度學(xué)習(xí)”自然發(fā)生。教師從更多視角展開教學(xué)發(fā)掘，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以全面提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)，讓學(xué)生在“深度學(xué)習(xí)”中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

一、內(nèi)容整合，構(gòu)建“深度學(xué)習(xí)”課程體系

“深度學(xué)習(xí)”是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。教師要正視學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實(shí)，對學(xué)科課程體系進(jìn)行重新梳理和構(gòu)建，讓“深度學(xué)習(xí)”自然發(fā)生。單元主題閱讀教學(xué)、群文閱讀教學(xué)、對比閱讀教學(xué)等都帶有內(nèi)容整合的意味，教師不妨以教材為基本載體，通過多種渠道收集信息、整合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多適合的學(xué)習(xí)材料，讓語文學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)開放化、多元化特征[2]。

例如，在教學(xué)五年級語文上冊《白鷺》一課時，教師將這個單元的《落花生》《桂花雨》納入群文閱讀范圍，并進(jìn)行整合性閱讀設(shè)計：這三篇課文都是針對一些描寫對象展開的創(chuàng)作，寫景、寫事、寫情都要追求描寫的精彩性、經(jīng)典性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這幾篇課文，選擇一些精彩的片段，展開對應(yīng)的鑒賞學(xué)習(xí)，歸結(jié)出文本鑒賞方法。語言鑒賞是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，對學(xué)生提出了更高的要求。在學(xué)生進(jìn)行語言鑒賞時，教師要給予一些具體的提示。學(xué)生要進(jìn)行獨(dú)立閱讀和思考，并自發(fā)進(jìn)行交流討論，對鑒賞的角度、程序、組織等內(nèi)容進(jìn)行具體研究，逐漸找出一些規(guī)律。在課堂展示階段，有學(xué)生這樣總結(jié)學(xué)習(xí)所得：“對于描寫片段，我們可以從修辭、描寫方法、表達(dá)方式、典詞佳句使用等角度進(jìn)行思考。在鑒賞程序安排上，我們可以采用‘表現(xiàn)方法+語境意義和作用分析+關(guān)聯(lián)思考和主題對接’這樣的程序展開操作。”教師給學(xué)生布置鑒賞任務(wù)，為學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”創(chuàng)造條件。因?yàn)樯婕叭n文，教師沒有讓學(xué)生閱讀更多的內(nèi)容，只是引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注經(jīng)典描寫片段，在閱讀鑒賞中總結(jié)出規(guī)律，這對提升學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”品質(zhì)具有重要幫助。

二、課型整合，優(yōu)化“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

語文教學(xué)有一些比較常用的課型，教師習(xí)慣應(yīng)用某一種教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)呈現(xiàn)固化特征?！吧疃葘W(xué)習(xí)”對課型提出改進(jìn)要求，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，對課型進(jìn)行整合和創(chuàng)新，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利。教學(xué)模式有系統(tǒng)性的環(huán)節(jié)設(shè)計，往往與“深度學(xué)習(xí)”相抵觸。教師在課程執(zhí)行時要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，對課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，減少教師的說教講解，給學(xué)生提供更寬裕的學(xué)習(xí)空間，并增加一些互動環(huán)節(jié)，從而讓“深度學(xué)習(xí)”順利啟動[3]。

語文學(xué)科教學(xué)課型大體分為教讀課、自讀課、訓(xùn)練課、作文課等，其教學(xué)程序也有不同設(shè)計。如何進(jìn)行課型的科學(xué)整合，讓“深度學(xué)習(xí)”順利介入？是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。例如，在教學(xué)《將相和》這篇課文時，教師先要求學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，對三個小故事進(jìn)行情節(jié)歸納，然后選擇一個小故事進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”，從人物形象角度展開分析，找到典型的對話、動作、神態(tài)描寫內(nèi)容，歸結(jié)出人物的性格特征。學(xué)生接受任務(wù)后，開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)氣氛更為活躍。教師深入學(xué)生群體，在學(xué)法上做出針對性引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)建議，確?！吧疃葘W(xué)習(xí)”順利推進(jìn)。教師沒有按照一般課程程序展開教學(xué)，而是利用任務(wù)進(jìn)行具體調(diào)度，讓學(xué)生自由展開學(xué)習(xí)討論，給學(xué)生提供充裕的學(xué)習(xí)時空條件，這與“深度學(xué)習(xí)”更加契合，對全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的促進(jìn)作用。

三、方法整合，增加“深度學(xué)習(xí)”寬度、厚度

“教無定法，貴在得法。”在語文學(xué)科教學(xué)中，教師習(xí)慣運(yùn)用一些教法開展教學(xué)[4]。而“深度學(xué)習(xí)”過程中，學(xué)生學(xué)情瞬息萬變，教師對此要有更理性的把握，要有隨時調(diào)整教法的意識。方法不僅包括教學(xué)方法，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生的學(xué)法構(gòu)建意識不是很強(qiáng)，教師要進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，向?qū)W生傳授一些學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生提出更多改進(jìn)學(xué)法的建議，讓學(xué)生在學(xué)法整合中進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”，奠定學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

教師有意識地傳授給學(xué)生一些學(xué)法，能夠?yàn)椤吧疃葘W(xué)習(xí)”做好鋪墊。例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師先要求學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述，并讓學(xué)生加深生活認(rèn)知，具體講述自己的家庭教育經(jīng)歷。學(xué)生在講述自身家庭教育內(nèi)容時不自然，甚至有的學(xué)生不愿意進(jìn)行講述。教師利用多媒體設(shè)備展示一些問題選項(xiàng)，要求學(xué)生對應(yīng)選擇。這些選項(xiàng)是對學(xué)生家庭教育情況的學(xué)情調(diào)查，自然能夠?qū)崿F(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。為激發(fā)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的主動性，教師要求學(xué)生對兩種不同的家庭教育方式進(jìn)行辯論活動。盡管學(xué)生的表述未必是正確的，但是學(xué)生能夠主動展開辯論，極為難得。因此，教師要給予學(xué)生更多的鼓勵和提示，確?；顒禹樌_展?！吧疃葘W(xué)習(xí)”不需要遵循固定的格式，教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓“深度學(xué)習(xí)”自然發(fā)生。

四、訓(xùn)練整合，建立“深度學(xué)習(xí)”知識關(guān)聯(lián)

在設(shè)置常規(guī)語文學(xué)科作業(yè)時，書面作業(yè)是主要的作業(yè)形式?！吧疃葘W(xué)習(xí)”對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練目標(biāo)都有新要求，教師要對訓(xùn)練作業(yè)內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，讓學(xué)生的聽、說、讀、寫、思等多方面能力都得到有效鍛煉，由此建立起更為多元和深刻的學(xué)科認(rèn)知[5]。信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)科訓(xùn)練提供了更多便利，教師要合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交互平臺開展學(xué)科訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在多重互動交流中實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。

“深度學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)理念，要滲透到學(xué)科教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中。在設(shè)計訓(xùn)練時，教師要根據(jù)學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)，讓“深度學(xué)習(xí)”隨時隨地發(fā)生。例如，《四季之美》這篇課文以純寫景的手法，展現(xiàn)了一年四季的景色之美。在設(shè)計訓(xùn)練時，教師要求學(xué)生抓住一個景點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)觀察，從形狀、顏色、屬性等更多角度進(jìn)行仿寫創(chuàng)作。對于實(shí)地觀察，學(xué)生表現(xiàn)出很高的熱情。在實(shí)地觀察中，學(xué)生能夠運(yùn)用多樣的表現(xiàn)方法，對觀察的景物進(jìn)行個性化描繪。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行客觀評價，對一些優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行集體展示。教師利用讀寫結(jié)合的方式，為學(xué)生設(shè)計了觀察寫作的任務(wù)，這是訓(xùn)練整合的具體應(yīng)用。學(xué)生用心展開觀察和習(xí)作，體現(xiàn)了“深度學(xué)習(xí)”的基本特征，獲得了較好的訓(xùn)練效果。

結(jié)? 語

“深度學(xué)習(xí)”具有廣泛的應(yīng)用空間，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，在語文學(xué)科教學(xué)中，教師要適時啟動“深度學(xué)習(xí)”機(jī)制，通過多元整合，合理應(yīng)用課程構(gòu)建、模式改進(jìn)、教法創(chuàng)新、訓(xùn)練延伸等多種手段，將“深度學(xué)習(xí)”落到實(shí)處，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知的深化，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

[參考文獻(xiàn)]

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官秀清.傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)的深度融合探析[J].西部素質(zhì)教育，2020（03）：63-65.

林培金.優(yōu)化教學(xué)策略 推進(jìn)深度學(xué)習(xí)[J].教育藝術(shù)，2021（02）：30-31.

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育教學(xué)改革專題課題“小學(xué)語文教研品質(zhì)化研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：Fjjgzx19-089）的研究成果。

作者簡介：吳月容（1979.7-），女，福建福鼎人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向?yàn)橘|(zhì)量監(jiān)測背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐研究。