項目學(xué)習(xí)法在高校非編教學(xué)中的應(yīng)用

任秀琴

摘 要:隨著教學(xué)的不斷發(fā)展,更多的新型學(xué)習(xí)模式不斷出現(xiàn),“項目學(xué)習(xí)法”是將制作的作品展示給他人為目的,在一定時間內(nèi)解決此項目有關(guān)的各種問題。本文闡述的這種新型的學(xué)習(xí)模式主要是學(xué)習(xí)學(xué)科概念并且研究其原理的一種學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞:項目學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)模式教學(xué)非線性編輯

中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(b)-0150-01

“項目學(xué)習(xí)法(Project based learning,簡稱PBL)”,也稱“基于項目的學(xué)習(xí)”“基于專題的學(xué)習(xí)”等。項目學(xué)習(xí)法把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中,讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進行知識的建構(gòu),以現(xiàn)實的學(xué)生生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標。對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價則著重學(xué)習(xí)的過程,而非只看重學(xué)習(xí)的結(jié)果。

項目學(xué)習(xí)法是以實踐中學(xué)習(xí)為目的的一種新型的學(xué)習(xí)模式,它能夠更好的為教學(xué)傳遞信息。本文以非線性編輯為例,將項目學(xué)習(xí)法加入非線性編輯的課程教學(xué)中去。

1 項目學(xué)習(xí)法在非編教學(xué)中的優(yōu)勢與特征

將項目學(xué)習(xí)法加入非線性編輯教學(xué)中,是一種新型教育法的實踐改革,此教育法在非線性編輯教學(xué)有很多優(yōu)勢和特征。

1.1 項目學(xué)習(xí)法在非編教學(xué)中的優(yōu)勢

第一,真實的學(xué)習(xí)情景形象而具體。在具體的項目設(shè)計操作中,讓學(xué)生能夠清楚的知道非線性編輯操作的具體流程,就能夠具體的掌握非線性編輯的整體思路。第二,開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容。項目設(shè)計的內(nèi)容和沒有具體規(guī)定,可以根據(jù)自己的思路自由發(fā)揮。第三,多樣的學(xué)習(xí)途徑。在整個的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過多樣的學(xué)習(xí)途徑,對整個的電視節(jié)目制作過程中有一個感性的認識,將掌握的理論知識用于實踐,還可以根據(jù)自己的想法制作出屬于自己的電視作品。

1.2 項目學(xué)習(xí)法在非編教學(xué)中的特征

通過對非線性編輯教學(xué)的學(xué)習(xí)和自由實踐,讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠自由的發(fā)揮創(chuàng)造,可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力。在整個的學(xué)習(xí)過程中還可以提高學(xué)生們的自學(xué)能力和動手能力,增加學(xué)生們的協(xié)作互助能力和交流交際能力。項目學(xué)習(xí)法是一套完整的學(xué)習(xí)體系,這就要求教師在此教學(xué)法中需要極大的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。項目學(xué)習(xí)法不僅能夠增加學(xué)生們的創(chuàng)造力,還可以促進教學(xué)的改革。根據(jù)具體設(shè)計的實踐教學(xué)項目,進行課堂教學(xué)和課后實踐,以促進學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的不斷自我提升。因此,在實踐教學(xué)過程中探索和改革新的教學(xué)方法,有計劃、有目的地利用現(xiàn)代教學(xué)理念和技術(shù)手段,傳遞教學(xué)信息,完成項目教學(xué)任務(wù),達到增強實踐教學(xué)的目的。在課程教學(xué)中綜合應(yīng)用“形象化教學(xué)法”、“類比法”、“示范一模擬法”等教學(xué)方法,靈活掌握教學(xué)進度,保持雙向溝通、互動,形成和諧的課堂氣氛。

2 在非編教學(xué)中實施項目學(xué)習(xí)法的策略與方法

在非編技術(shù)教學(xué)中實施項目學(xué)習(xí)的基本策略就是:貼近學(xué)生生活確立學(xué)習(xí)項目,創(chuàng)設(shè)問題情境,然后在教師的指導(dǎo)下劃分學(xué)習(xí)小組,引導(dǎo)學(xué)生通過完成項目去探究解決問題的方法。

2.1 將課程內(nèi)容分成具體項目

為了讓課程的教學(xué)內(nèi)容變的生動有趣,學(xué)生們可以根據(jù)老師所提供的主題中選擇出一個自己感興趣的子主題,由于興趣愛好各有所異,所以主題的選擇也是各不相同。老師可以根據(jù)學(xué)生所選的主題將學(xué)生進行分組,在每個小組中選出一位小組長并做好明確分工。在具體的教學(xué)實踐中,老師應(yīng)該把項目的重點和難點在課堂上進行詳細第分析和講解。在實踐課上可由學(xué)生自己動手解決項目的重點和難點,制作案例并最終掌握類似案例。

2.2 項目按時完成,培養(yǎng)綜合能力

項目的完美完成,需要對主體的深入研究,不斷改進制作方法,自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和制作能力,這樣在整個項目的順利完成時,每個學(xué)生都會為屬于自己的作品而具有成就感。在整個項目的過程中,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和創(chuàng)新能力,激發(fā)團隊凝聚合作力,還可以提高動手能力、綜合分析和解決問題的能力。

2.3 交流學(xué)習(xí)成果、加強技能學(xué)習(xí)

在整個項目結(jié)束時,各個小組可以拿著自己的作品和其他小組進行交流與學(xué)習(xí),在交流的過程中,學(xué)生可以根據(jù)自己的作品來展示在項目學(xué)習(xí)法中所學(xué)到的知識和已經(jīng)掌握的技能?？梢酝ㄟ^其他小組的作品來認識到自己的不足,加強技能學(xué)習(xí)。

3 實施項目學(xué)習(xí)法的限制及正面效果

項目學(xué)習(xí)法不是以教師傳授知識為主要目的,而是在學(xué)習(xí)實踐中主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力(創(chuàng)新能力、動手能力、分析能力和協(xié)作能力等)。在目前的課堂教學(xué)中,由于課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境有限,項目學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢還不能夠全部的體現(xiàn)出來。所以,項目學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)與推廣需要課堂教學(xué)和課外活動相結(jié)合,利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)的優(yōu)勢進行教育教學(xué),正面效果是在項目的推廣實施過程中,以下因素將會促進項目學(xué)習(xí)法的效果。

3.1 理論和實踐相結(jié)合

以理論學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合,可以激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的綜合能力。

3.2 針對性教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的興趣愛好,利用合適的教學(xué)方法,針對學(xué)生不同層次的要求進行多層次的設(shè)計,打破傳統(tǒng)的死板教學(xué)方式,靈活運用新的教學(xué)方法。讓學(xué)生盡快適應(yīng)項目的進展,從而促進項目的有效實施。

3.3 師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換

教師角色中“知識來源”的作用將部分由網(wǎng)絡(luò)替代,即技術(shù)也可承擔(dān)部分的教師角色。信息資源獲取機會的均等使得教師不再擁有控制知識的“零權(quán)”,教師工作重點將不再是分發(fā)信息,那種教師“對”學(xué)生的師生關(guān)系將轉(zhuǎn)換成教師“與”學(xué)生,甚至可能是“伙伴-伙伴”的關(guān)系。師生角色的轉(zhuǎn)換頻繁自然。虛實不同的活動空間,讓教師的行為呈現(xiàn)了多樣性。教師不僅僅局限于學(xué)校,虛擬網(wǎng)絡(luò)是最好能夠體現(xiàn)教師角色的行為。項目活動的實行要求教師靈活掌握時間,仔細觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進展及興趣發(fā)展,掌握每個學(xué)生的特點并相應(yīng)提出或設(shè)計出既發(fā)展個性又注重全面平衡的教學(xué)方案。

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