“兩新一舊”背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的困境與解決路徑

摘? ? 要：“兩新一舊”指的是新課標(biāo)、新高考和舊教材?！皟尚乱慌f”背景下高中英語(yǔ)教學(xué)最突出的困境就是“兩新”與“一舊”之間知識(shí)與能力要求的差異性，高中英語(yǔ)教師總是在教與不教之間猶豫。研讀新課標(biāo)、巧用舊教材、借鑒新教材是解決這個(gè)困境的關(guān)鍵路徑。高中英語(yǔ)教師應(yīng)明晰新課標(biāo)知識(shí)與能力要求，結(jié)合新高考題型特點(diǎn)，在用舊教材教學(xué)的過(guò)程靈活應(yīng)變，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，提升的學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);新課標(biāo);新高考;舊教材

自《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2017年版課標(biāo)”）頒布以來(lái)，教育部新高考改革分三批逐步推進(jìn)。目前第一批、第二批和第三批高考改革涉及14個(gè)省及直轄市。其中第三批高考改革省份從2020年高一秋季入學(xué)開(kāi)始使用高中英語(yǔ)新教材，2018年入學(xué)（2021年高考）的學(xué)生和2019年入學(xué)（2022年高考）的學(xué)生雖然面臨新高考，但用的還是舊教材。舊教材的知識(shí)和能力編排的依據(jù)是教育部2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2003年版課標(biāo)”），其與2017年版課標(biāo)的要求存在明顯差異。這造成了目前高中英語(yǔ)教學(xué)一些困境。

除了舊教材和舊的綱領(lǐng)性文件的影響外，高中英語(yǔ)教師在過(guò)去這么多年的教學(xué)中形成的教學(xué)慣性也是造成目前困境的重要原因。高中英語(yǔ)教師重知識(shí)輕能力的教學(xué)傾向依然明顯，在教學(xué)中往往只重視知識(shí)的灌輸不重視語(yǔ)言的輸出、只重視自己的教不重視學(xué)生的思和學(xué)。此外，原有的教學(xué)資源更新不及時(shí)，多模態(tài)教學(xué)資源沒(méi)有很好地與新課標(biāo)和新高考銜接，也加大了高中英語(yǔ)教師創(chuàng)新教學(xué)方式的難度。

一、“兩新一舊”背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的困境

（一）語(yǔ)言知識(shí)超標(biāo)造成的困境

高中英語(yǔ)老教材依據(jù)的是2003年版課標(biāo)，詞匯量要求是3500個(gè)[1]，而2017年版課標(biāo)設(shè)定的選擇性必修（高考要求）的詞匯量為3000個(gè)[2]。雖然2017年版課標(biāo)說(shuō)明“各地可根據(jù)實(shí)際情況”“再選擇增加200個(gè)單詞”，但總體上看實(shí)際的詞匯量還是有一定差距的。同時(shí)，2017年版課標(biāo)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的要求也有了較大調(diào)整，即有很多語(yǔ)法知識(shí)已經(jīng)被調(diào)整到了選修要求。這也就意味著，新高考試卷中這些被刪除的詞匯和調(diào)整到選修部分的語(yǔ)法知識(shí)肯定不會(huì)被選為考查的目標(biāo)。老教材中的這些詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，是否該認(rèn)真詳細(xì)教？教師們總是在新課標(biāo)與老教材之間取舍，躊躇不定，陷入兩難境地。有的教師手握舊教材，埋頭教學(xué)，把2017年版課標(biāo)沒(méi)有要求的內(nèi)容當(dāng)成重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)教，編制的練習(xí)中出現(xiàn)了很多超標(biāo)的語(yǔ)言知識(shí)，導(dǎo)致了教學(xué)和訓(xùn)練的方向性偏差。這種莽撞的教學(xué)，表面上看是為了不留下任何知識(shí)漏洞，實(shí)則是面面俱到式的低效行為。

（二）與新高考銜接方面的困境

隨著2021年第三批高考改革省份實(shí)施新高考方案，新高考新題型已成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。目前教育部統(tǒng)一命制的試卷有2020年新高考山東卷、新課標(biāo)全國(guó)卷、浙江卷等。筆者研究這些試卷發(fā)現(xiàn)：閱讀和寫(xiě)作占比提高，對(duì)學(xué)生的信息概括能力、思維創(chuàng)新能力、是非觀和國(guó)際視野能力要求明顯提升。尤其是三個(gè)新題型——七選五、語(yǔ)法填空和讀后續(xù)寫(xiě)，充分體現(xiàn)了“輕知識(shí)記憶，重運(yùn)用能力”的命題傾向。目前，高中英語(yǔ)舊教材教學(xué)與新高考銜接有如下幾個(gè)問(wèn)題：

1.語(yǔ)篇類(lèi)型不配

舊教材有很豐富的語(yǔ)篇類(lèi)型資源，但缺乏能用來(lái)訓(xùn)練七選五和故事讀后續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)篇。英語(yǔ)教師無(wú)法改編舊教材中的語(yǔ)篇來(lái)進(jìn)行七選五和讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。七選五訓(xùn)練需要結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)、段落邏輯關(guān)系非常清晰的議論文或者說(shuō)明文來(lái)設(shè)題。讀后續(xù)寫(xiě)則需要讓學(xué)生閱讀故事情節(jié)起伏跌宕，最后又有反思總結(jié)或者情感升華結(jié)尾的經(jīng)典故事。這些都讓教師感覺(jué)到舊教材語(yǔ)篇教學(xué)與新高考脫節(jié)。

2.教學(xué)資源陳舊

與舊教材配套的教學(xué)資源，如課件、練習(xí)、學(xué)案和一些多模態(tài)資源基本對(duì)應(yīng)的是以前的老高考題型。新高考方案確定以后，很多資源沒(méi)有及時(shí)更新，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間去更換這些過(guò)時(shí)的內(nèi)容，客觀上影響了正常的教學(xué)進(jìn)程。而有些英語(yǔ)教師不修改這些陳舊的教學(xué)資源，照搬套用，等到真正遇到新高考題型測(cè)試時(shí)學(xué)生往往無(wú)所適從。

二、“兩新一舊”背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的解困路徑

（一）比較知識(shí)量，平衡側(cè)重點(diǎn)

1.詞匯

舊教材中的詞匯與2017年版課標(biāo)所附的詞匯表出入較大。以譯林出版社出版的《牛津高中英語(yǔ)》舊教材為例，筆者比對(duì)了Module 7的Wordlist之后發(fā)現(xiàn)，如下單詞在2017年版課標(biāo)詞匯表中已經(jīng)沒(méi)有了：

Unit 1

evolution， drawback， disc， portable， cassette， patent， skeptical， ample， casual， Christian， carriage， refrigerator， valid， dial， sacrifice， stable， rid

Unit 2

acupuncture， revolution， aspirin， penicillin， salicylic acid， circulate， stroke， mould， diabetes， accelerate， symptom， dull， sword， swell， acupuncturist， alcoholic

Unit 3

brand， abundant， statistics， avenue， booth， explicit， bulb， directory， comb， bunch， sparrow， terminal

Unit 4

rail， tram， cab， convey， metropolitan， via， interval， undertake， ownership， anniversary， enquiry， split， newsflash， ferry， punctual， cyclist， pedestrian， minibus， aggressive， lane， violate， brake， tyre

這些單詞中雖然有一些專(zhuān)業(yè)詞匯，但大多數(shù)原先被認(rèn)為是比較重要的。Module 8至Module 11這樣的單詞則更多。這些超標(biāo)詞匯到底會(huì)不會(huì)出現(xiàn)在新高考試卷中？毋庸置疑，它們是有可能出現(xiàn)在新高考試卷中的。但到底是以什么方式出現(xiàn)？要不要給出中文注解？筆者研究了2020年新高考山東卷后發(fā)現(xiàn)，如果在閱讀試題中要用到這樣的詞匯，文章是會(huì)給出中文注解的。如2020年山東卷閱讀理解B篇第6題：

6. What did Jennifer sacrifice to achieve her goal？

A. Her health.

B. Her time with family.

C. Her reputation.

D. Her chance of promotion.

題干中的關(guān)鍵詞是sacrifice，它是舊教材Module7 Unit 1中的詞匯，但不是2017年版新課標(biāo)要求的詞匯。該詞在語(yǔ)篇中所對(duì)應(yīng)的信息在最后一段，在這一段中，命題者給出了它的中文注解。這是一個(gè)重要提示，值得高中英語(yǔ)教師思考。

另外，2017年版新課標(biāo)還補(bǔ)充了一些高頻熱點(diǎn)詞匯。筆者把江蘇最新的2019年考試說(shuō)明中的詞匯表和2017年版課標(biāo)要求的詞匯表做了比較，發(fā)現(xiàn)2017年版課標(biāo)增加了近100個(gè)詞匯，如果與2003年版課標(biāo)比較，新增約300個(gè)詞匯。

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中要對(duì)以上種種詞匯進(jìn)行分類(lèi)：

凡是2017年版課標(biāo)中沒(méi)有但仍然在舊教材中的詞匯，可列為“識(shí)記詞匯”。學(xué)生不必掌握這些詞匯的多種含義或詞性，只要認(rèn)識(shí)其在教材中的含義和用法即可。

舊教材中交際性較強(qiáng)同時(shí)也是2017年版課標(biāo)要求的詞匯，可列為“辨析詞匯”。學(xué)生必須要掌握這些詞匯在特定語(yǔ)境中的用法，多數(shù)情況下，這些詞匯都有幾種不同含義，對(duì)應(yīng)的情境也不同。教師要通過(guò)典型例句的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)其用法，也可以借助情境建立一個(gè)詞塊，讓學(xué)生以一條線串起一群詞匯。

另外還有一些詞匯，專(zhuān)門(mén)用來(lái)描述人物的動(dòng)作和情感，可列為“寫(xiě)作詞匯”。新高考讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生掌握大量表示人物性格、動(dòng)作、情感、故事場(chǎng)景等的詞匯，高中英語(yǔ)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)舊教材中的寫(xiě)作詞匯，創(chuàng)造出運(yùn)用這些詞匯的情境片段，夯實(shí)學(xué)生編寫(xiě)故事的基礎(chǔ)。

最后，對(duì)于新增詞匯，教師要增加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用這些詞來(lái)表達(dá)自己的思想，這樣才能提升學(xué)生的閱讀理解能力。

2.語(yǔ)法

2017年版課標(biāo)對(duì)必修、選擇性必修和選修部分的語(yǔ)法要求，與原來(lái)各省的考試說(shuō)明或者2003年版課標(biāo)有較大差別。2017年版課標(biāo)關(guān)于語(yǔ)法的選修要求是這樣描述的：

1.通過(guò)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法的基本體系及其特征。

2.熟練地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，準(zhǔn)確地理解語(yǔ)篇的基本意義和深層意義，有效地描述真實(shí)和想象世界中的人和物、情景和事件，表達(dá)觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，進(jìn)行流暢的人際交流。

3.在語(yǔ)篇中恰當(dāng)?shù)乩斫夂褪褂玫寡b、強(qiáng)調(diào)、同位語(yǔ)從句等結(jié)構(gòu)傳遞意義，以取得一定的修辭效果。

4.在語(yǔ)篇中恰當(dāng)?shù)乩斫夂褪褂锰摂M語(yǔ)氣。

這就是說(shuō)，倒裝、強(qiáng)調(diào)、同位語(yǔ)從句和虛擬語(yǔ)氣不屬于新高考要求，意味著命題者在高考試題命制時(shí)會(huì)盡可能避免考查這些語(yǔ)法知識(shí)，但這不是說(shuō)它們絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)在高考試卷的語(yǔ)篇中。此外，筆者在平時(shí)的閱卷中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)等書(shū)面表達(dá)中經(jīng)常使用這些語(yǔ)法知識(shí)豐富語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，提升語(yǔ)言品質(zhì)。

因此，對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作中用得到的語(yǔ)法知識(shí)，即使是超標(biāo)的內(nèi)容，也不能斷然棄之。教師可以把這些語(yǔ)法分為閱讀語(yǔ)法知識(shí)和寫(xiě)作語(yǔ)法知識(shí)。對(duì)于閱讀語(yǔ)法知識(shí)如虛擬語(yǔ)氣的倒裝、從句的強(qiáng)調(diào)句型等，教師應(yīng)讓學(xué)生識(shí)別并理解，掌握其功能，但不必在平時(shí)的訓(xùn)練中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，更不用做大量的漢譯英語(yǔ)言輸出訓(xùn)練。而對(duì)于寫(xiě)作語(yǔ)法知識(shí)如表示自我批評(píng)和反思的虛擬語(yǔ)氣should have done、簡(jiǎn)單句的強(qiáng)調(diào)句型、only和否定副詞放于句首的簡(jiǎn)單倒裝、同位語(yǔ)從句等，教師就應(yīng)該大膽地教，反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些語(yǔ)法知識(shí)的重要性，并設(shè)計(jì)一些寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)鞏固，讓學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)書(shū)面表達(dá)中巧用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)表達(dá)自己情感、思想、動(dòng)作和建議等，增強(qiáng)語(yǔ)言的豐富性。簡(jiǎn)言之，對(duì)于超標(biāo)的語(yǔ)法知識(shí)，教師應(yīng)該采用分層教學(xué)的方法：對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以適當(dāng)增加超標(biāo)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí);對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)一般的學(xué)生，只要讓其掌握最基本的課標(biāo)范圍內(nèi)的語(yǔ)法知識(shí)即可。

（二）巧用舊教材，銜接新高考

依照2003年版課標(biāo)編寫(xiě)的舊教材，雖然與新高考和新課標(biāo)要求不完全相符，但其中語(yǔ)篇的語(yǔ)言還是非常地道、豐富的。教師要在這個(gè)特定的時(shí)期懂得巧用舊教材的語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)新高考題型訓(xùn)練學(xué)案，使英語(yǔ)教學(xué)的指向更明確。以譯林出版社出版的《牛津高中英語(yǔ)》舊教材為例，教師在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中可以有以下兩種方法：

1.以大單元理念來(lái)設(shè)計(jì)高三復(fù)習(xí)教學(xué)

高三英語(yǔ)教學(xué)有必要依照2017年版課標(biāo)的“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題語(yǔ)境對(duì)教材語(yǔ)篇進(jìn)行整合。以“衛(wèi)生健康”主題語(yǔ)境，我們可以把模塊1第3單元Looking good， feeling good、模塊7第2單元Fit for life、模塊10第3單元Protecting ourselves整合，形成從“生活習(xí)慣與健康”→“中西醫(yī)治療與健康”→“預(yù)防流行病毒與健康”系列語(yǔ)篇， 然后從詞匯、閱讀和寫(xiě)作三個(gè)板塊去組織教學(xué)，以完善學(xué)生的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升[3]。這種以主題語(yǔ)境帶動(dòng)詞匯、閱讀和寫(xiě)作的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到建立詞塊和形成群文閱讀的意義——特定主題語(yǔ)境下的詞匯學(xué)習(xí)和群文閱讀都指向?qū)懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)。大單元理念下的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)，可以讓學(xué)生獲取更多應(yīng)用文寫(xiě)作所需的詞匯（如與中醫(yī)相關(guān)的詞匯），能提升學(xué)生的概要寫(xiě)作能力。

2.以教材模塊為單元來(lái)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)學(xué)案

新高考背景下高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)如果還像以前一樣以一個(gè)unit為單位，師生將會(huì)把很多時(shí)間用在碎片化的詞匯和語(yǔ)法復(fù)習(xí)上，這與新高考“輕知識(shí)，重能力”的方向背道而馳。筆者作為縣域教研員，帶領(lǐng)高三英語(yǔ)備課組長(zhǎng)以教材模塊為單元設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)學(xué)案。以譯林出版社出版的《牛津高中英語(yǔ)》舊教材為例，首先我們把每個(gè)模塊的6篇閱讀材料縮寫(xiě)成100詞左右的6個(gè)小語(yǔ)篇，每個(gè)小語(yǔ)篇根據(jù)高考語(yǔ)法填空要求適當(dāng)挖空，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)本模塊語(yǔ)篇話(huà)題的同時(shí)也能形成語(yǔ)篇語(yǔ)法填空的意識(shí)。然后，我們把教材語(yǔ)篇中所有含有經(jīng)典語(yǔ)法現(xiàn)象的句子改寫(xiě)成單句語(yǔ)法填空的練習(xí)，既復(fù)習(xí)了課文內(nèi)容，又夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)。接著，我們選擇一個(gè)模塊中可以用來(lái)表示人的動(dòng)作、情感和性格或者表示場(chǎng)景的詞匯編寫(xiě)10個(gè)句子翻譯，為新高考讀后續(xù)寫(xiě)打基礎(chǔ)。最后，根據(jù)這個(gè)模塊的話(huà)題設(shè)計(jì)一篇應(yīng)用文寫(xiě)作，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)電子郵件、報(bào)告、通知、申請(qǐng)書(shū)等文體的能力。通過(guò)這樣的學(xué)案設(shè)計(jì)，高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)會(huì)更有針對(duì)性和診斷性，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)和語(yǔ)言運(yùn)用能力都會(huì)得到加強(qiáng)。

（三）借鑒新教材，提升讀寫(xiě)力

新高考題型中最有挑戰(zhàn)性的是七選五和讀后續(xù)寫(xiě)。七選五屬于閱讀理解范疇，主要考查語(yǔ)篇中段落之間的邏輯關(guān)系和句子與段落之間的邏輯關(guān)系。讀后續(xù)寫(xiě)主要考查學(xué)生對(duì)故事的理解能力、對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的想象能力以及各種情景下的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在舊教材中很難找到用來(lái)訓(xùn)練七選五和讀后續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)篇，通常在網(wǎng)絡(luò)上找一些結(jié)構(gòu)清晰、篇幅適中、話(huà)題貼近學(xué)生的語(yǔ)篇來(lái)改編。其實(shí)，新教材增加了較多訓(xùn)練新高考題型的語(yǔ)篇，教師完全可以借鑒。下面以譯林出版社出版的《牛津高中英語(yǔ)》新教材為例進(jìn)行闡述。

1.將議論文改編成七選五閱讀題

《牛津高中英語(yǔ)》新教材有較多經(jīng)典的議論文，如必修第一冊(cè)第三單元的Extended reading of friendship就是一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰的議論文。教師在進(jìn)行常規(guī)的語(yǔ)篇分析之后，可以讓學(xué)生把教材合上，并把語(yǔ)篇中的一些段落用PPT呈現(xiàn)，再配上幾個(gè)備選句子讓學(xué)生進(jìn)行匹配訓(xùn)練。如：

The first fruit of friendship is the peace that comes from sharing with friends our joy， sadness， success and failure. Here， friendship has double advantage—happiness takes on a greater meaning and a trouble shared becomes a trouble halved！ Naturally， this kind of openness results from a close friendship. With true friends， we feel free to share our joy and sadness in full measure. We know that our friends will both respect our feelings and treasure these moments of closeness. _____________

A. This alone helps make our thoughts clearer and brings us a more thorough understanding of our problems.

B. They can help us achieve what we want during life and， perhaps， even after death.

C. Indeed， the human heart depends on such opportunities for comfort and protection.

D. Through friendship we can become happier， wiser and more satisfied humans.

在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師心中要裝著新高考，抓住一切機(jī)會(huì)進(jìn)行新題型訓(xùn)練。雖然有時(shí)不一定有七個(gè)選項(xiàng)，但其功能和效果是差不多的。教師在平時(shí)的教學(xué)中有意滲透七選五解題意識(shí)，學(xué)生的七選五閱讀能力才會(huì)逐步形成。

2.將故事類(lèi)記敘文改編成讀后續(xù)寫(xiě)題

《牛津高中英語(yǔ)》新教材選用了很多經(jīng)典故事記敘文，如《媽媽的銀行賬戶(hù)》《老人與?！返取＿@些故事之所以經(jīng)典，是因?yàn)樗鼈冇械雌鸱墓适虑楣?jié)，非常適合改編成讀后續(xù)寫(xiě)作文題。在教學(xué)中，教師不一定要把教材故事改編成標(biāo)準(zhǔn)的讀后續(xù)寫(xiě)試題，而是可以先讓學(xué)生順著故事情節(jié)寫(xiě)一些小片段。如教材必修第一冊(cè)第二單元Extended reading的語(yǔ)篇是Mama and Her Bank Account。這是一個(gè)經(jīng)典故事，結(jié)尾很意外，也很有感染力。教師可以設(shè)計(jì)如下讀后寫(xiě)作任務(wù)：請(qǐng)結(jié)合故事結(jié)尾內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)Katrin、Christine、Nels在聽(tīng)到媽媽在故事結(jié)尾說(shuō)的話(huà)后的心理感受和動(dòng)作。教師要引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)孩子對(duì)媽媽的感激，自愿分擔(dān)家庭生活的責(zé)任，營(yíng)造積極向上、團(tuán)結(jié)和諧的家庭氛圍等角度入手，進(jìn)行讀后寫(xiě)作訓(xùn)練。

讀后續(xù)寫(xiě)能力的形成不可能一蹴而就，教師在故事類(lèi)閱讀教學(xué)中要由淺入深、由片段到整體逐步推進(jìn)續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在原來(lái)故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行風(fēng)格相似的語(yǔ)言仿寫(xiě)，并在故事續(xù)寫(xiě)中樹(shù)立正確的價(jià)值觀，弘揚(yáng)正能量。

“兩新一舊”背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)存在舊教材的困擾。高中英語(yǔ)教師只有深入研究新課標(biāo)和新高考試題，巧妙使用舊教材，科學(xué)借鑒新教材，把新舊教材教學(xué)內(nèi)容和新高考題型深度融合，才能真正落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，高中英語(yǔ)教師還要善于把教材外內(nèi)容的教學(xué)和新課標(biāo)、新高考緊密關(guān)聯(lián)，讓英語(yǔ)的教學(xué)指向更加明確，全面發(fā)展高中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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