淺談如何上好一節(jié)有情感的音樂(lè)課

陳艷萍

音樂(lè)是一種最基本的表達(dá)情感、反映現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把理性?xún)?nèi)容轉(zhuǎn)化為情感形式，使教學(xué)變成一種滲透著理性的情感教育。而一節(jié)有情感的音樂(lè)課，更具錦上添花的作用。那么，如何讓一節(jié)音樂(lè)課具有情感呢？

一、注重情感的導(dǎo)入

在音樂(lè)教學(xué)中，情感的導(dǎo)入非常關(guān)鍵。教師可以利用談話導(dǎo)入、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山等方式，自然而然的將情感浸潤(rùn)其中;可以通過(guò)歌曲情感內(nèi)涵、曲作者創(chuàng)作意圖、歌曲音樂(lè)特點(diǎn)等的充分挖掘，營(yíng)造課堂的情感氛圍。

例如：《北京的橋》這節(jié)欣賞課，教學(xué)時(shí)，我先通過(guò)談話的形式詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)北京的橋都有哪些了解，然后結(jié)合學(xué)生的已知，講述北京的橋文化。這樣，可對(duì)體驗(yàn)歌曲的情緒、情感起到推進(jìn)作用。

對(duì)于歌曲中滲透的“愛(ài)北京”的音樂(lè)情感，我抓住歌詞中的“北京”這一地理概念，結(jié)合自身出生于北京的人文因素，從“了解北京、熟悉北京、熱愛(ài)北京”這三個(gè)層次展開(kāi)講解，再到自然而然的欣賞歌曲的演唱，從中激發(fā)學(xué)生“愛(ài)北京”的情感。這樣，既拉近了歌曲與學(xué)生的距離，又激發(fā)了“北京娃娃愛(ài)北京”的情感體驗(yàn)。

二、注重情感的激發(fā)與升華

學(xué)習(xí)一首歌曲，可以通過(guò)朗讀歌詞、理解歌詞、挖掘作品內(nèi)涵等方式激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)歌曲的情感，使其情感得到升華。

而歌曲又是通過(guò)旋律與文學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想感情的。學(xué)生通過(guò)歌詞來(lái)理解內(nèi)容，再通過(guò)優(yōu)美的旋律來(lái)記憶要表達(dá)的音樂(lè)形象。如《牧場(chǎng)我的家》這首廣泛流傳的美國(guó)田園牧童歌曲，其旋律優(yōu)美而又有蕩漾之感，描繪了綠草茵茵的寬闊牧場(chǎng)，水牛、小鹿、羚羊的歡跳及夜幕下星星閃爍，牧場(chǎng)在寧?kù)o的夜晚中的美麗景象。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，歌詞易于接受，但離他們的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，缺少對(duì)牧場(chǎng)生活的感知。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生充滿(mǎn)感情的朗讀歌詞方式，引導(dǎo)學(xué)生理解牧場(chǎng)的家園意境，使他們完全沉浸在這美麗的家園情景之中，既感受到可愛(ài)的家在牧場(chǎng)，表達(dá)了對(duì)可愛(ài)的家甜美生活的熱愛(ài)與向往，又從中激發(fā)了其學(xué)唱歌曲的興趣和欲望。

在引導(dǎo)學(xué)生理解歌詞時(shí)，教師還應(yīng)注重情感的升華。如歌曲《感恩的心》，這是一首充滿(mǎn)真摯情感的歌曲。歌曲的歌詞內(nèi)容簡(jiǎn)單、樸實(shí)，節(jié)奏平穩(wěn)，好像在向我們講述一個(gè)娓娓道來(lái)的故事。如果只看歌詞，不了解歌曲的創(chuàng)作背景，學(xué)生就不容易感受到歌曲的內(nèi)涵，也不能受到觸動(dòng)。于是，我向?qū)W生講述了這個(gè)凄婉動(dòng)人的故事。在聚精會(huì)神聆聽(tīng)故事的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的臉上都表露出了非常凝重的表情。故事講完后，學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)，學(xué)生的眼里自始至終含著淚水，就連最淘氣的一名學(xué)生都在下課時(shí)找到我，哽咽地說(shuō)：“老師，我學(xué)完這首歌，我都要哭了。”

由此可見(jiàn)，教師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用故事、手語(yǔ)等教學(xué)手段幫助學(xué)生分析理解歌詞，可使其情感得到進(jìn)一步升華。同時(shí)，教師還可結(jié)合歌曲的旋律、意境點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心深處去理解作品，領(lǐng)悟歌曲的內(nèi)涵，進(jìn)而恰到好處的表達(dá)自己的情感。

三、注重教師的真情投入

在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用自身的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、指揮、范唱等來(lái)傳達(dá)情感信息，可在給學(xué)生以美感啟發(fā)的同時(shí)，用自己的真情去牽動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的情感。用自己的歌聲、琴聲、語(yǔ)言和動(dòng)作，將音樂(lè)的美傳達(dá)給學(xué)生，豐富學(xué)生的審美情感。

以《思鄉(xiāng)曲》這首欣賞曲目的教學(xué)為例?！端监l(xiāng)曲》是我國(guó)第一代小提琴作曲家及演奏家馬思聰于1937年創(chuàng)作的小提琴組曲《內(nèi)蒙組曲》中的第二首。樂(lè)曲表達(dá)了游子遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、無(wú)法回歸的凄楚之情。樂(lè)曲的主題為內(nèi)蒙民歌《城墻上跑馬》的旋律，具有懷念和憂傷的情調(diào)。可以說(shuō)，《思鄉(xiāng)曲》是馬思聰?shù)睦锍瘫阶髌罚俏覈?guó)第一首真正走向國(guó)際舞臺(tái)的小提琴曲。它之所以能夠成為經(jīng)典，不僅僅是因?yàn)閯?dòng)聽(tīng)的旋律、多變的手法，更重要的是作品中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感。

由于樂(lè)曲的創(chuàng)作背景離自身認(rèn)知時(shí)間較遠(yuǎn)，因而學(xué)生不容易理解。于是，我聲情并茂的給學(xué)生講了樂(lè)曲的創(chuàng)作背景。此時(shí)，同學(xué)們的眼神始終追隨著我，時(shí)而凝重，時(shí)而激動(dòng)。在講到樂(lè)曲取材于內(nèi)蒙民歌《城墻上跑馬》時(shí)，我演唱了這首民歌。學(xué)生聽(tīng)完后，不約而同地響起了熱烈的掌聲。這樣，不僅幫助學(xué)生理解了背井離鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)情緒，深層次理解了思鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)的內(nèi)涵，又使學(xué)生從曲作者的創(chuàng)作源頭——內(nèi)蒙民歌《城墻上跑馬》所表達(dá)的思鄉(xiāng)情懷入手，結(jié)合樂(lè)曲主題的演唱、創(chuàng)作背景和作曲家“用音樂(lè)抗戰(zhàn)”的介紹，于潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中受到了真情的感染。

可見(jiàn)，教師對(duì)某一作品以豐富的語(yǔ)言、真實(shí)的情感進(jìn)行描述和啟迪，并富于激情的范唱、指揮或彈奏時(shí)，這種情緒就會(huì)傳遞給學(xué)生，感染到學(xué)生，進(jìn)而很好的激發(fā)起學(xué)生的情感。

音樂(lè)教育是實(shí)踐美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美，把音樂(lè)教學(xué)作為一個(gè)審美感知和審美發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)中，與音樂(lè)融為一體，通過(guò)熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面，真正促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。一節(jié)有情感的音樂(lè)課，需要教師的情感投入、真情參與、巧妙構(gòu)思，更需要心靈的碰撞、自然的互動(dòng)，這樣才能使音樂(lè)課堂真正煥發(fā)出生命的活力。

（作者單位：北京市順義區(qū)第一中學(xué)附屬小學(xué)）