核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生課外閱讀策略探究

李仕準(zhǔn)

一、小學(xué)生課外閱讀的重要性

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法是閱讀、閱讀、再閱讀?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為首要目標(biāo)，而提高學(xué)生的閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本途徑。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)也提出了相關(guān)要求：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。

（一）課外閱讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)生動(dòng)力

小學(xué)生正處于一個(gè)思維活躍，好奇心強(qiáng)的階段，很多家長(zhǎng)反映，面對(duì)這樣一個(gè)天馬行空的年齡，很多問(wèn)題他們自己都無(wú)法解釋，或者只可意會(huì)不可言傳。不僅如此，教師也會(huì)面臨這種情況。在這種情況下，書(shū)中自有黃金屋，就需要學(xué)生從課外閱讀中去尋找答案。學(xué)生通過(guò)閱讀解決了疑惑，成就感就會(huì)油然而生，在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，這是孩子學(xué)習(xí)和閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，倘若老師適時(shí)抓住契機(jī)，對(duì)學(xué)生們課外閱讀的成效給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如：可以定期開(kāi)展故事演講比賽和讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生們多讀書(shū)，日積月累，這樣更有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生愛(ài)上閱讀，從而愛(ài)上學(xué)習(xí)[1]。持久的課外閱讀，還可以為語(yǔ)文寫(xiě)作提供大量的素材，學(xué)生能把讀中所感所悟融入到寫(xiě)作中去。廣泛的課外閱讀不僅僅有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，而且有助于學(xué)生視野的擴(kuò)展。當(dāng)然不少的家長(zhǎng)也有疑惑，感覺(jué)孩子閱讀書(shū)籍不在少數(shù)，可效果甚微。的確如此，我們可能都會(huì)有過(guò)這種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為自己看過(guò)的書(shū)籍都成過(guò)眼煙云，不復(fù)記憶，其實(shí)不然，正如三毛所說(shuō)：“我們看過(guò)的書(shū)籍，他們?cè)缫褲撛跉赓|(zhì)里，在談吐上，在胸襟的無(wú)涯，當(dāng)然也可能顯露在生活和文字中”。

（二）課外閱讀可以促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升

偉大的思想家歌德曾說(shuō)過(guò)：“讀一本好書(shū)，就如同和一個(gè)高尚的人在交談”，這句話足以證明好的課外閱讀。讀書(shū)不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，還能提高一個(gè)人的道德修養(yǎng)。小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，無(wú)形之中會(huì)將自己的行為習(xí)慣與書(shū)中人物的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行對(duì)比，在潛移默化中提高自己的道德品質(zhì)。[2]例如：《魯濱孫漂流記》這本書(shū)講述了主人公魯濱孫在一次航海中遇險(xiǎn)流落到荒島，他憑著樂(lè)觀的心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的意志克服了重重困難，頑強(qiáng)地生存了下來(lái)，最后獲救回到了英國(guó)。學(xué)生如果用心品讀了這本書(shū)，那當(dāng)他遇到困難時(shí)，魯濱孫就可以給他無(wú)窮的力量。

二、當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀的問(wèn)題所在

（一）老師和家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的重視不夠

教師也意識(shí)到課外閱讀的重要性，然而更多老師還是停留在應(yīng)試教育上，重視課外閱讀只是因?yàn)橛欣谔岣邔W(xué)業(yè)成績(jī)，并未從學(xué)生的終身發(fā)展著想。正因?yàn)槿绱?，老師們只?qiáng)調(diào)某本書(shū)的與考試緊密相關(guān)的考點(diǎn)，而沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀。家長(zhǎng)們亦是如此，很多家長(zhǎng)在老師的硬性要求下督促孩子閱讀，閱讀之后家長(zhǎng)們沒(méi)有跟孩子交流所讀內(nèi)容，這樣一來(lái)，閱讀的效果可謂是事倍功半，長(zhǎng)期已久，能堅(jiān)持閱讀的孩子往往寥寥無(wú)幾。

（二）書(shū)籍的選擇存在很大的盲目性

在思想上重視閱讀的家長(zhǎng)愿意為孩子購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，有時(shí)索性一次性買(mǎi)了十幾本乃至幾十本，但是真正被閱讀的卻不及一半，因?yàn)檫@僅僅是家長(zhǎng)的意愿。在選擇書(shū)籍方面，并未與孩子商量，也沒(méi)有從孩子的興趣出發(fā)，購(gòu)買(mǎi)的書(shū)籍難以與孩子產(chǎn)生共鳴。關(guān)于如何選擇書(shū)目，部編版教材在這一點(diǎn)上處理得恰到好處，每一冊(cè)語(yǔ)文書(shū)都有《快樂(lè)讀書(shū)吧》，會(huì)為大家推薦一些書(shū)目，這些推薦書(shū)目綜合考慮了該年段孩子的年齡特征和心理特征，是教師和家長(zhǎng)們很好的選擇。

（三）小學(xué)生的閱讀興趣不濃

電視、網(wǎng)絡(luò)游戲等大眾傳媒的普及，對(duì)學(xué)生的課外閱讀產(chǎn)生了極大的沖擊，特別是網(wǎng)絡(luò)游戲，對(duì)學(xué)生的誘惑力太大，很多學(xué)生一有空閑就玩游戲，根本沒(méi)有興趣去讀課外書(shū)，這也是信息技術(shù)的弊端所在。[3]我們不可能逃避利弊兼有的信息時(shí)代，我們只有用另一種方式去沖淡它的弊端。一個(gè)沉迷游戲的人并非天生就沉迷游戲，之所以沉迷，是因?yàn)樗诓粩嗟伢w驗(yàn)，并在這種體驗(yàn)中感受到愉悅感。同樣地，一個(gè)閱讀愛(ài)好者并非天生愛(ài)好閱讀，而是因?yàn)樗粩鄨?jiān)持閱讀，并在堅(jiān)持閱讀中體驗(yàn)到快樂(lè)。小學(xué)生閱讀興趣不濃，我們需要做的只能是從興趣出發(fā)，堅(jiān)持下去，直到閱讀成為一種習(xí)慣，成為生活的一部分。

（四）小學(xué)生欠缺閱讀的方法

在實(shí)際教學(xué)中，如果老師只是口頭強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生讀什么書(shū)，如何讀這些書(shū)，他們自己往往比較茫然。甚至，在六年級(jí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生閱讀完一篇文章，全然不見(jiàn)旁批，當(dāng)問(wèn)起閱讀心得和體會(huì)時(shí)，學(xué)生也是沉默不語(yǔ)，甚至無(wú)法與同伴討論書(shū)的內(nèi)容和主旨。這也就意味著相當(dāng)一部分小學(xué)生并沒(méi)有掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，泛泛地課外閱讀也是難有收獲的。

三、小學(xué)生課外閱讀策略探究

小學(xué)生課外閱讀需要老師、家庭、學(xué)校各方面群力群策，本文從教師角度談?wù)勑W(xué)生課外閱讀的策略。

（一）從無(wú)目的走向有意識(shí)

小學(xué)生他們會(huì)自主地閱讀自己感興趣的課外讀物，但是他們大部人的閱讀行為都是無(wú)目的性，他們不清楚自己要閱讀哪些書(shū)目。因此，作為語(yǔ)文教師，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)對(duì)此做出指導(dǎo)，具體流程如下：

1.學(xué)讀。讓學(xué)生能靜下心來(lái)閱讀書(shū)籍，這是任何人閱讀任何書(shū)籍必須做到的第一步，這也是最難的一步，小學(xué)段尤其是低年段的學(xué)生意志力較低，要做到靜心，實(shí)屬不易。可以從短時(shí)閱讀開(kāi)始，逐漸增長(zhǎng)閱讀時(shí)間，持之以恒，學(xué)生定能越來(lái)越靜心。

2.學(xué)寫(xiě)。這里是指學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)，需要運(yùn)用一些閱讀方法，下文筆者將會(huì)對(duì)此進(jìn)行具體闡述。

3.學(xué)思。主要是讓學(xué)生能夠從滿足認(rèn)知需求轉(zhuǎn)向?yàn)殚喿x思考的過(guò)程，進(jìn)一步理解文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。[4]，正所謂：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這一環(huán)節(jié)，能切實(shí)地培養(yǎng)和提高小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的思維要素。

4.學(xué)辨。主要是讓學(xué)生能夠具備閱讀辨別的能力，利用鑒賞的眼光去評(píng)價(jià)文章中有價(jià)值的內(nèi)容。[5]這對(duì)于塑造人的情感，提升人的思維能力，進(jìn)而全面提高核心素養(yǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。

小學(xué)語(yǔ)文教師堅(jiān)持落實(shí)這四個(gè)階段的閱讀指導(dǎo)，有利于引導(dǎo)學(xué)生由無(wú)目的過(guò)渡到有意識(shí)，讓學(xué)生在課外閱讀中有方向、有步驟、有收獲。

（二）從茫然走向有序

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀前，對(duì)讀物的選擇是茫然的，這就需要語(yǔ)文教師根據(jù)年齡特征和心理特征做出閱讀書(shū)目分類推薦，如童話故事類、寓言故事類、科普類、人文精神類，引導(dǎo)學(xué)生選擇每種類別中適合自己某些書(shū)目，讓不同的學(xué)生得到不同層次的閱讀。選擇讀物后，如何閱讀是至關(guān)重要的一步。這就涉及到小學(xué)生必須掌握的閱讀方法。

1.精讀品讀。即逐字逐句精講細(xì)讀的閱讀方法。欣賞好詞佳句，想象情境，于句于詞于字，反復(fù)品味，甚至整段文字，整篇文章熟讀成誦。

2.快速瀏覽。快讀法主要目的是把握文章大意，用盡量少的時(shí)間獲取盡量多的信息，長(zhǎng)期以往，學(xué)生讀得快，理解得也快，這種提取信息，快速捕捉有效信息，并對(duì)有效信息進(jìn)行分類的能力是需要終身提高的。

3.限時(shí)閱讀。這也是快速瀏覽中的一種，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生的閱讀量要求越來(lái)越高，這在時(shí)間上就給學(xué)生提出了更高的要求，長(zhǎng)期的限時(shí)訓(xùn)練有利于讓學(xué)生有緊迫感，從而提高閱讀進(jìn)度，培養(yǎng)快速閱讀的能力。

4.批閱式閱讀。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”這就要求學(xué)生邊閱讀邊批注。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要在教學(xué)過(guò)程中統(tǒng)一要求閱讀的批注符號(hào)和格式，在課外閱讀中不斷實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊勾畫(huà)圈點(diǎn)，并做好讀書(shū)筆記，摘錄好詞佳句，寫(xiě)上心得體會(huì)。當(dāng)然，老師必須對(duì)此進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)，檢查方式大可不拘一格，拍照分享心得，讀書(shū)會(huì)，演講比賽等等，都是不錯(cuò)的選擇。久而久之，良好的閱讀習(xí)慣和閱讀氛圍在潛移默化中形成，閱讀能力自然而然也得到了提高。

（三）從閱讀走向模仿創(chuàng)造

掌握知識(shí)的最好方式是學(xué)以致用，反復(fù)運(yùn)用，學(xué)生僅僅停留在閱讀層面是不夠的，只有將心得體會(huì)轉(zhuǎn)成文字，學(xué)生才能真正地將書(shū)中的精華內(nèi)化為自己的知識(shí)。這就需要學(xué)生閱讀后進(jìn)行寫(xiě)作，模仿是最好的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生可以模仿好詞佳句，也可以模仿作者的思路和寫(xiě)法，當(dāng)這種仿寫(xiě)訓(xùn)練積累到一定程度，自己創(chuàng)造當(dāng)然就不在話下了。

生活中的教學(xué)經(jīng)歷也證明了這一點(diǎn)，在教授六年級(jí)“與詩(shī)同行”這一單元時(shí)，我們一起品讀著充滿想象力的兒童詩(shī)，繼之而來(lái)的是鼓勵(lì)他們自己模仿創(chuàng)作。其中，有一首現(xiàn)代詩(shī)《老鼠》，課堂上的我隨意一問(wèn)：“你們還想寫(xiě)誰(shuí)？”一個(gè)名叫張威的同學(xué)則隨意一答“貓?！蔽伊⒖滩蹲阶∵@個(gè)契機(jī)，鼓勵(lì)他下課趁熱打鐵寫(xiě)一寫(xiě)，跟老師同學(xué)們一同分享。

致貓

作者：張 威

我喜歡你那雙閃閃發(fā)光的眼睛

柔軟的貓尾巴

雖然你喜歡偷吃魚(yú)

將干凈的場(chǎng)所弄得亂七八糟

可我還是喜歡你

如果我到了你的王國(guó)

我一定教你

如何通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得食物

我還要給你

介紹個(gè)朋友—

它的名字叫老鼠

以上就是那位同學(xué)寫(xiě)的《貓》，儼然就是出自“大師”之筆。不得不說(shuō)，孩子們的想象力豐富。更想說(shuō)，孩子的模仿力著實(shí)驚人。這一次教學(xué)誕生的詩(shī)歌竟不下二十來(lái)篇！

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視課外閱讀的策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)意識(shí)到有目的，從茫然到有序，從閱讀到模仿創(chuàng)造，營(yíng)造出“多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)”的良好讀書(shū)氛圍，全面提高當(dāng)代小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：華中師范大學(xué)附屬梧桐湖學(xué)校）