項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下化學(xué)核心素養(yǎng)的落地

陳克娜

化學(xué)是一門源于實(shí)驗(yàn)探究、注重實(shí)驗(yàn)探究的自然科學(xué)?；趯W(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知習(xí)慣，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好入手，采取“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，發(fā)現(xiàn)并嘗試解決生活中的實(shí)際問題，通過團(tuán)隊(duì)合作、跨學(xué)科研究某一特定“任務(wù)”，完成相關(guān)主題單元知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)、實(shí)施、展評(píng)等學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展，達(dá)成知識(shí)構(gòu)建與關(guān)鍵能力提升的教學(xué)目標(biāo)。

一、項(xiàng)目的選擇

現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)乎化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象或事件很多，甚至是無處不在，但囿于初三學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和科學(xué)認(rèn)知水平，適于學(xué)生探究解決的問題卻是鳳毛麟角。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞身邊的化學(xué)物質(zhì)從跨學(xué)科的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，往往能收到意想不到的效果。項(xiàng)目選擇一般參考以下三個(gè)維度。

1、項(xiàng)目主旨基于教材

項(xiàng)目的選擇不是游戲的開發(fā)，而是為了引發(fā)學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)生，其立足點(diǎn)必然具有學(xué)科的顯著特征?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》已經(jīng)明確規(guī)定了義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法。這就要求項(xiàng)目的選擇要依托課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材知識(shí)體系出發(fā)，尋找多學(xué)科深度融合的切入口，從真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中提煉學(xué)科主題知識(shí);依托學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)以合作探究為主的學(xué)科特質(zhì)，在實(shí)踐探究過程中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的深度融合。

2、目?jī)?nèi)容源于生活

初中學(xué)生的思維特點(diǎn)之一是習(xí)慣具象思維，對(duì)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出濃厚的興趣，對(duì)社會(huì)或自然現(xiàn)象呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和責(zé)任感。對(duì)抽象問題還沒有形成穩(wěn)定的證據(jù)推理;對(duì)微觀世界認(rèn)識(shí)不足，還不習(xí)慣從微觀的角度認(rèn)識(shí)事物、分析原因，即沒有形成宏微轉(zhuǎn)化模型認(rèn)知。這就要求項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選取應(yīng)是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)問題或具體現(xiàn)象，將抽象的、難以理解的化學(xué)知識(shí)生活化、具象化地呈現(xiàn)給學(xué)生，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，借助科學(xué)前概念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生解決問題。

3、項(xiàng)目解決指向融合

項(xiàng)目的主要視角是真實(shí)的社會(huì)或自然問題，是基于學(xué)科源于生活，具有綜合性和體驗(yàn)性。從項(xiàng)目問題的發(fā)現(xiàn)、解決方案的構(gòu)想、實(shí)施路徑的抉擇、過程方法的歸納以及實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)，無不圍繞著問題解決、思維經(jīng)驗(yàn)、發(fā)生過程三個(gè)核心問題展開實(shí)施。整個(gè)解決過程離不開學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)。為了借助科學(xué)前概念、減少迷思概念的負(fù)面影響，往往需要整合多科知識(shí)、跨學(xué)科拓展學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生利用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，把知識(shí)學(xué)活學(xué)透，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)間的融會(huì)貫通，形成更加完善的知識(shí)體系和思維框架，以此適應(yīng)真實(shí)世界的挑戰(zhàn)。

二、項(xiàng)目的實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵在于方案制定，制定的方案要具有定位導(dǎo)航功能。圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主旨內(nèi)容分模塊按步驟逐步實(shí)施，突出項(xiàng)目的主題性;在實(shí)施過程中協(xié)作很重要，要分工明確、責(zé)任到人，充分調(diào)動(dòng)每一位成員的積極性;多角度、多維度地解決問題，關(guān)鍵在于能突破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的深度融合。在具象的視野中，我們遴選了與學(xué)生生活密切相關(guān)的水作為研究主題，以期實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地生根。

1、項(xiàng)目的目標(biāo)任務(wù)

證據(jù)推理和模型認(rèn)知是化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在方案設(shè)計(jì)中建立模型認(rèn)知，在實(shí)踐探究中尋找證據(jù)，基于證據(jù)進(jìn)行證實(shí)或者證偽。水與人類生活息息相關(guān)，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中既要求掌握水的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等學(xué)科知識(shí)，也要求掌握水資源的社會(huì)價(jià)值以及保護(hù)水資源的社會(huì)責(zé)任。基于此，在水的研究主題中，涉及的目標(biāo)任務(wù)主要有：水樣采集及裝置自制、水樣成分的初步判定、水樣的凈化處理、水體污染的危害與防治。

2、項(xiàng)目的組織保陣

在安全教育的前提下，健全組織，進(jìn)行合理分組分工，是項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)保障。水的研究過程中既有文獻(xiàn)資料的査閱，也有室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)探究，還有戶外的體驗(yàn)實(shí)踐。分組需要考慮成員的性別性格、特長(zhǎng)愛好、認(rèn)知基礎(chǔ)等因素，一般以4～6人為宜;組內(nèi)分工需要考慮成員的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通協(xié)調(diào)能力等，做到人人參與、人人研究、人人貢獻(xiàn)。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，水的研究項(xiàng)目共分7個(gè)研究小組，每組6人，組內(nèi)各成員牽頭負(fù)責(zé)方案設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)査閱、實(shí)驗(yàn)探究、結(jié)果記錄、成果匯報(bào)等任務(wù)。

3、項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)

根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)方案，要體現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的可行性、實(shí)踐性、探究性以及綜合性等因素，突出操作性和導(dǎo)航性。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，集思廣益，在研究中制定、在協(xié)商中完善。表1是“水的凈化研究”方案設(shè)計(jì)以及方案實(shí)施過程中各組的認(rèn)知表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)。

三、項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

展示學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中有著十分重要的意義，既是過程的督促檢査，也是問題解決的幫助指導(dǎo)，更是學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)評(píng)價(jià)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以采取“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維方式及手段，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)深入融合到學(xué)科教學(xué)中，利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)工具，采取圖片、視頻、微講座、小匯報(bào)、在線答疑等方式，突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互聯(lián)互通、互促互學(xué)、互動(dòng)互享。

1、提前介入項(xiàng)目準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)習(xí)有序開展

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究主題，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘不同發(fā)展階段中學(xué)科同一主題知識(shí)間的內(nèi)部關(guān)系，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的知識(shí)共享，創(chuàng)新引導(dǎo)人才素養(yǎng)發(fā)展的方向?？梢詮闹R(shí)共享、記錄跟蹤、資源推薦、創(chuàng)新引導(dǎo)、情境感知、監(jiān)控反饋六個(gè)維度分別對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目選定、制定項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)主題活動(dòng)。加強(qiáng)安全教育，堅(jiān)決杜絕意外事故發(fā)生;強(qiáng)化相關(guān)操作技能的指導(dǎo)，減少學(xué)習(xí)過程中不必要的失誤。如指導(dǎo)學(xué)生水樣的采集，要關(guān)注研究水體的物理環(huán)境，根據(jù)人與水面的距離決定采集水樣的裝備設(shè)計(jì)以及如何使用。

2、實(shí)時(shí)跟蹤過程研究，隨時(shí)提供有效幫助

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。方案的設(shè)計(jì)需要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題、完善方案。為了實(shí)時(shí)了解實(shí)驗(yàn)過程，協(xié)助解決過程中所遇到的各種困難，充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，采用QQ、微信、小視頻等方式，現(xiàn)場(chǎng)直播各小組研究情況，指導(dǎo)研究過程，分享研究經(jīng)驗(yàn)，交流過程體驗(yàn)，解決遇到的問題，為各組順利完成研究任務(wù)提供有效幫助。

3、及時(shí)展示階段成果，總結(jié)反饋過程經(jīng)驗(yàn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要有“模糊的任務(wù)和明確的結(jié)果”。即項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要有明確的目標(biāo)結(jié)果，這種結(jié)果在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并且可以觀測(cè)學(xué)生是否完成;而實(shí)現(xiàn)這種結(jié)果的路徑、方式是模糊的，要讓學(xué)生在調(diào)査研究中通過多種方式解決問題，減少學(xué)習(xí)過程的干預(yù)，防止限制學(xué)生的思維發(fā)展。每一個(gè)主題任務(wù)完成后，都要及時(shí)進(jìn)行成果展示，并結(jié)合設(shè)計(jì)方案以及實(shí)施過程進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，針對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題困難，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)設(shè)計(jì)方案的完善改進(jìn)。

通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題，不僅需要項(xiàng)目選題、方案設(shè)計(jì)等模型認(rèn)知的關(guān)鍵能力，還需要在認(rèn)知過程中獲取證據(jù)，并尋找證據(jù)與結(jié)果之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生探索、質(zhì)疑的科學(xué)理性;基于證據(jù)推理的過程中，需要所有參與者的組織領(lǐng)導(dǎo)、溝通協(xié)調(diào)、實(shí)踐探究等多種品質(zhì)，熏陶學(xué)生合作、分享的人文素養(yǎng)?？茖W(xué)理性和人文素養(yǎng)恰恰就是未來公民所應(yīng)該具備的正確價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。

（作者單位：深圳市坪山區(qū)中山中學(xué)）