小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的實踐經(jīng)驗

張瑜

伴隨素質(zhì)教育理念落實，“填鴨式”教學(xué)方式正逐漸被摒棄。教師在課堂教學(xué)活動中需重視課堂提問方式的應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的調(diào)動，課堂提問方式的靈活應(yīng)用也成為提高語文教學(xué)效率的一項重要渠道。因此，教師在教學(xué)活動中，需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，實現(xiàn)科學(xué)有效課堂問題的設(shè)計。本文即圍繞課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略展開探討。

一、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問應(yīng)用價值

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中應(yīng)用課堂提問的價值主要表現(xiàn)在如下幾方面：首先為督促作用。課堂教學(xué)活動中，多數(shù)學(xué)生并不喜歡課堂提問環(huán)節(jié)，由于小學(xué)生自尊心較強，若學(xué)生無法回答教師所提出問題，將會打擊學(xué)生自尊心，使得學(xué)生在語文課堂教學(xué)活動中參與度較低。若教師在教學(xué)活動中合理設(shè)計課堂提問，則會針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動、思考活動的展開產(chǎn)生良好督促作用，對教師所提出問題加以掌握。如教師提問學(xué)生《畫》的背誦，大部分學(xué)生針對課文背誦難以產(chǎn)生積極性，若教師提前告知學(xué)生下節(jié)課將提問《畫》的背誦，則學(xué)生將會努力背誦，借此，教師的課堂提問針對學(xué)生《畫》的背誦將會產(chǎn)生良好督促作用，還可幫助學(xué)生針對《畫》形成深層次理解。其次為激勵作用。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，多為教師傳授知識，學(xué)生接受知識，知識傳遞過程即為教學(xué)過程，此課堂模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力難以有效發(fā)揮，學(xué)生主動思考能力逐漸喪失，針對學(xué)生成長形成阻礙。若教師在語文教學(xué)活動中，將課堂提問方式靈活應(yīng)用，則可實現(xiàn)課堂氛圍的活躍，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，促使學(xué)生主動展開問題思考，推動語文學(xué)習(xí)活動的展開。最后為強化作用。小學(xué)階段學(xué)生具備較強記憶能力，然而學(xué)生記憶力卻難以高度集中在教師所講述的教學(xué)內(nèi)容中。若教師應(yīng)用課堂提問教學(xué)方式，則可有效集中學(xué)生注意力，實現(xiàn)學(xué)生課堂知識記憶力的強化。除此之外，教師所設(shè)計課堂提問內(nèi)容均為針對教學(xué)難點、教學(xué)重點的問題，可幫助學(xué)生對語文學(xué)習(xí)重點、難點加以掌握，促使學(xué)生針對課本知識形成深層次記憶。

二、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師作為一名教育工作者，需對自身專業(yè)能力的培養(yǎng)加以重視。語文教材中文章須經(jīng)無數(shù)人檢驗、時間積累方可收錄至教材中，因此，課文均具備豐富的文學(xué)價值、文化內(nèi)涵?，F(xiàn)階段仍有部分學(xué)者針對此類文章的文學(xué)價值展開分析，并獲得新的研究成果、研究理念。所以，教師在教學(xué)活動中需對文本加以認真學(xué)習(xí)，對教材編寫規(guī)律予以了解，掌握教育、研究潮流，對他人見解積極汲取，推動自身能力的提升。教師在教學(xué)活動中，只有以明確作者寫作意圖、大致內(nèi)容為基礎(chǔ)，方可設(shè)計具備課堂教育價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考。如教師講述《小壁虎借尾巴》教學(xué)內(nèi)容時，此篇文章為一篇童話文章，文章主角為“小壁虎”。作者借助闡述“小壁虎借尾巴”的事件過程，講述小壁虎掙脫尾巴謀求生存，到向周圍的小動物借尾巴，最后發(fā)現(xiàn)自己長出一條新尾巴的故事。此篇故事篇幅較短，卻具有較強趣味性。文章題目中的“借”字，可將故事主要的情節(jié)線索、發(fā)展緣由加以概括，由此，可將小壁虎單純可愛的形象加以展現(xiàn)，將童話世界的奇思妙想予以體現(xiàn)。教師在完成課文內(nèi)容認真研讀后，還可將“借”字作為主題，設(shè)計教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對“借”字的妙處加以思考，除可幫助學(xué)生積極展開思考外，還可調(diào)動學(xué)生積極性。除此之外，教師展開故事不同階段的講述時，可將探尋小壁虎情感變化的問題向?qū)W生提出，以此幫助學(xué)生對文章內(nèi)容形成深層次了解。

（二）科學(xué)設(shè)計問題內(nèi)容

課堂教學(xué)時間僅為幾十分鐘，而教師需利用有限時間引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容加以了解，展開深層次研究，這是一項具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。所以，教師所提出的課堂問題不可浪費在無法推進教學(xué)進度的問題中。此外，課文具備豐富內(nèi)涵，教學(xué)活動中，教師需對教學(xué)目標(biāo)的明確加以重視，即學(xué)生需對哪些知識加以掌握，只有這樣，方可實現(xiàn)教學(xué)問題的科學(xué)設(shè)計，借助問題的提出引導(dǎo)學(xué)生展開思考。小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中需以文本內(nèi)容為參考，對問題的發(fā)展性、真實性加以重視，借此幫助學(xué)生對課本內(nèi)容形成深層次理解。如教師講述《青蛙賣池塘》教學(xué)內(nèi)容時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對青蛙賣池塘的故事大概內(nèi)容、青蛙賣池塘的過程加以了解，同時，應(yīng)讓學(xué)生將故事發(fā)展經(jīng)過向他人復(fù)述，對學(xué)生環(huán)境保護責(zé)任感、環(huán)境保護意識加以培養(yǎng)。問題設(shè)計過程中，教師需將教材作為設(shè)計問題中心，結(jié)合教材內(nèi)容完成問題的設(shè)計，如青蛙賣池塘過程中，誰來看過青蛙的池塘呢？青蛙的池塘最后賣出去了嗎？沒賣出去的原因是什么呢？教師借助上述問題的提出，可引導(dǎo)學(xué)生對故事的發(fā)展經(jīng)過形成了解。同時，教師還可以具體內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計發(fā)散性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如“小兔子為什么說這里缺少路呢？小鳥為什么說這里缺少樹木呢？”教師借助此類問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力展開思考。除此之外，完成課文講述后，教師還可將具有總結(jié)性、啟發(fā)性的問題向?qū)W生提問，如“完成此篇文章的閱讀后，同學(xué)們有哪些體會呢？”引導(dǎo)學(xué)生將自身的觀點、感受加以表達，借助此種問題的設(shè)置，還可豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

（三）合理設(shè)計問題難易程度

針對小學(xué)階段學(xué)生而言，因年齡較低，因此，理解能力、認知能力均較為薄弱，加之學(xué)生社會經(jīng)驗較少，對于社會運行規(guī)律、社會規(guī)則了解程度較低，使得學(xué)生難以對事物發(fā)展情況加以全面觀察。成年人同小學(xué)生展開溝通時，需借助親切的姿態(tài)，簡單的方式同學(xué)生展開溝通。因此，要求小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中，設(shè)計教學(xué)問題時，問題的難易程度需對全體學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)能力加以考慮，借助有效的課堂提問幫助學(xué)生針對知識形成更好地掌握，提高語文課堂教學(xué)效率。班級中，每位學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)均存在一定差異，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生應(yīng)設(shè)計具備一定挑戰(zhàn)性、難度的課堂問題，學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生多探究基礎(chǔ)性語文知識。因此，教師所設(shè)計課堂問題，除應(yīng)同學(xué)生能力界限相符外，還可針對學(xué)生思維起到拓展作用。因此，教師在課堂教學(xué)活動中，需結(jié)合學(xué)生層次制定相應(yīng)問題，促使各學(xué)習(xí)層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力均可得以提升，如教師針對學(xué)習(xí)能力薄弱學(xué)生應(yīng)提問同文章內(nèi)容相關(guān)問題，針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可提問文章意義、寫作技巧等問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)活動中，為實現(xiàn)小學(xué)語文課堂中課堂提問價值的充分發(fā)揮，教師可借助提高教師專業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)設(shè)計問題內(nèi)容、合理設(shè)計問題難易程度等方式的采取，幫助學(xué)生深層次掌握文章內(nèi)容，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。