差別強(qiáng)化法對孤獨(dú)癥學(xué)生離座課堂問題行為干預(yù)有效性的探究

吳濤

【摘? ? 要】孤獨(dú)癥學(xué)生的課堂問題行為始終是困擾著課堂、教師、家長的一個重要問題。由于孤獨(dú)癥學(xué)生的特殊性，極易導(dǎo)致這類學(xué)生出現(xiàn)尖叫、離座、哭喊等應(yīng)激現(xiàn)象而形成的課堂問題，對教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有一定的影響。因此，本文將就使用差別強(qiáng)化法對孤獨(dú)癥學(xué)生的離座課堂問題行為干預(yù)進(jìn)行相關(guān)的探索和研究。

【關(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥? 離座問題? 行為干預(yù)? 強(qiáng)化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.130

孤獨(dú)癥學(xué)生課堂離座問題行為是指在特殊教育學(xué)校集體課堂當(dāng)中學(xué)生無端離開座位而導(dǎo)致教師不得不停下教學(xué)內(nèi)容去制止學(xué)生離座的問題行為。為了讓問題具有針對性，本文將針對孤獨(dú)癥情緒性行為中的離座問題行為進(jìn)行探討，如何才能使用差別化強(qiáng)化干預(yù)策略對孤獨(dú)癥學(xué)生因情緒發(fā)作而出現(xiàn)的離座問題行為達(dá)到良好的效果?；诠陋?dú)癥問題行為的干預(yù)策略和孤獨(dú)癥干預(yù)的觀察實例，本文將對孤獨(dú)癥學(xué)生離座行為的有效行為干預(yù)分為三個部分，并將從這三個部分進(jìn)行闡述和分析，希望能對相關(guān)人員起到建議和參考的作用。

一、差別強(qiáng)化干預(yù)策略的介紹

為了有效提出差別化強(qiáng)化孤獨(dú)癥學(xué)生離座行為干預(yù)的實施策略，需要對已有的孤獨(dú)癥學(xué)生行為干預(yù)實驗進(jìn)行了解。

1.差別強(qiáng)化法。差別強(qiáng)化法是指某一行為被緊隨其出現(xiàn)的直接結(jié)果加強(qiáng)的過程，當(dāng)某個行為被加強(qiáng)時，它就更有可能在將來再次出現(xiàn)。差別強(qiáng)化又分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化是指某一行為的出現(xiàn)隨著這個行為的出現(xiàn)發(fā)生了某一刺激物的增加或強(qiáng)度增加導(dǎo)致了這一行為的增強(qiáng);負(fù)強(qiáng)化是指某行為的發(fā)生隨著這個行為的發(fā)生出現(xiàn)了刺激物的消除或強(qiáng)度降低導(dǎo)致了這一行為的增強(qiáng)?；诠陋?dú)癥學(xué)生離座課堂問題行為發(fā)生的特定因素，研究者將選取有效的強(qiáng)化物并合理地使用正強(qiáng)化或者負(fù)強(qiáng)化。

2.多重基線設(shè)計。多重基線設(shè)計（后簡稱為多基線設(shè)計），是操作條件理論中的一種實驗方法，屬于單一被實驗法，通常分為跨情境、跨行為與跨被試三種多基線設(shè)計實驗。而應(yīng)用于孤獨(dú)癥學(xué)生行為矯正的通常為跨行為多基線設(shè)計?？缧袨槎嗷€設(shè)計通常指在固定情境條件下，對兩個或兩個以上的行為進(jìn)行干預(yù)矯正，以此探究干預(yù)產(chǎn)生的效果。多基線設(shè)計是常用于孤獨(dú)癥學(xué)生行為矯正的實驗設(shè)計之一，曾有研究者就以孤獨(dú)癥學(xué)生為研究對象，通過跨行為多基線設(shè)計實驗來訓(xùn)練孤獨(dú)癥學(xué)生對于隱藏起來的物品的提問能力。因此，在本次問題行為干預(yù)探究中，筆者將適當(dāng)應(yīng)用跨行為多基線設(shè)計和差別強(qiáng)化法進(jìn)行相關(guān)的干預(yù)策略探究。

二、行為干預(yù)實施策略探究

基于上文提及的跨行為多基線設(shè)計和差別強(qiáng)化法，可以將孤獨(dú)癥學(xué)生的離座課堂問題行為干預(yù)實施策略分為三個部分。

1.干預(yù)前期準(zhǔn)備。在行為干預(yù)之前，我們需要對孤獨(dú)癥學(xué)生本身進(jìn)行一個功能性行為評估。這一功能性行為評估存在的必要性，是有助于我們掌握科學(xué)的變量，能夠基于評估結(jié)果設(shè)計相應(yīng)的行為干預(yù)與矯正策略。在功能性行為評估之后，我們需要對孤獨(dú)癥學(xué)生所處于的教學(xué)環(huán)境（包含教師、同學(xué)、教學(xué)的時間）、強(qiáng)化物進(jìn)行分析，與孤獨(dú)癥學(xué)生的家長、同學(xué)和教師進(jìn)行交談。這是一個社會行為刻畫的過程，通過這一過程我們可以了解到孤獨(dú)癥學(xué)生可能誘發(fā)或已經(jīng)誘發(fā)孤獨(dú)癥情緒發(fā)生的一些因素，從而針對這些因素提出具體的差別強(qiáng)化的干預(yù)策略。同時，我們需要通過對孤獨(dú)癥學(xué)生本身的行為觀察與研究，了解其離座問題行為出現(xiàn)的頻率和嚴(yán)重程度。因為功能性評估中的科學(xué)變量就是孤獨(dú)癥學(xué)生的離座問題行為，所以我們也可以通過觀察對離座行為這一行為問題本身有一個更加深入和細(xì)致的本質(zhì)認(rèn)識，從而為后續(xù)的行為干預(yù)策略研究提供可參考的科學(xué)依據(jù)。

2.干預(yù)策略制定與分析。當(dāng)我們已經(jīng)有了科學(xué)的功能性評估結(jié)果和對孤獨(dú)癥學(xué)生的社會背景、社會關(guān)系有了較為深入的了解，同時也進(jìn)行了孤獨(dú)癥學(xué)生離座行為的觀察記錄后，就可以著手準(zhǔn)備干預(yù)策略的制定與分析。這一干預(yù)策略首先要依賴家校合作的干預(yù)模式——從家庭和學(xué)校兩個方面對孤獨(dú)癥學(xué)生的離座問題行為進(jìn)行干預(yù)。因此，我們要先對孤獨(dú)癥學(xué)生的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，盡可能降低誘發(fā)孤獨(dú)癥發(fā)作的因素在生態(tài)環(huán)境中出現(xiàn)的頻率和概率;同時，正確運(yùn)用強(qiáng)化物和任務(wù)實施對孤獨(dú)癥學(xué)生離座行為的干預(yù)。在干預(yù)策略制定中，要堅持使用多元化的干預(yù)策略，保證干預(yù)策略的科學(xué)性和有效性，要依據(jù)孤獨(dú)癥學(xué)生自身的因素進(jìn)行個性化、差別化策略設(shè)計，這樣才有可能讓行為干預(yù)達(dá)到預(yù)期效果。

3.行為干預(yù)后期效果反饋與改進(jìn)。基于前期對研究對象的研究，制定合理的差別化干預(yù)策略后，我們需要一段時間的干預(yù)期，即當(dāng)行為干預(yù)進(jìn)行到一段時間后，我們要通過觀察確定孤獨(dú)癥學(xué)生離座課堂問題行為的減少，如果在干預(yù)過程中出現(xiàn)干預(yù)策略失效的情況，研究者應(yīng)重新對該名孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行功能性行為評估，并立即調(diào)整干預(yù)策略，并對其從新開展干預(yù)，而不是放棄。同時在行為干預(yù)策略實施的過程中，我們一定要時刻關(guān)注孤獨(dú)癥學(xué)生本身的思維活動和行為表現(xiàn)，在實施過程中出現(xiàn)的誘發(fā)孤獨(dú)癥的因素也要進(jìn)行相應(yīng)的記錄與分析，從而讓行為干預(yù)的科學(xué)依據(jù)變得更加完善;這就需要我們依據(jù)不斷完善的觀察數(shù)據(jù)和功能性評估對已有的行為干預(yù)策略進(jìn)行修改。在策略修改中，我們要始終以增強(qiáng)孤獨(dú)癥學(xué)生的情緒控制和主動落座意識為前提，通過安全溫和的多元化策略進(jìn)行離座行為的干預(yù)和矯正。

三、結(jié)束語

對于孤獨(dú)癥學(xué)生離座問題行為干預(yù)的有效性，我們一定要始終以科學(xué)的評估和觀測結(jié)果為基礎(chǔ)，依據(jù)孤獨(dú)癥學(xué)生的特殊個體情況量身制定相應(yīng)的干預(yù)策略。根據(jù)相關(guān)實驗及干預(yù)過程可以看出已有的問題行為干預(yù)策略并不一定具有普遍性，在干預(yù)孤獨(dú)癥學(xué)生問題行為的過程中不能一味照搬干預(yù)策略，這需要對孤獨(dú)癥學(xué)生個體有長期研究、觀測，基于問題行為發(fā)生的特定因素，需要進(jìn)行大量的實驗及觀測數(shù)據(jù)，目前來說正向行為支持對孤獨(dú)癥學(xué)生問題行為的干預(yù)是最有效的干預(yù)策略，差別化強(qiáng)化是正向行為支持里最積極的干預(yù)策略，運(yùn)用到孤獨(dú)癥學(xué)生課堂離座問題行為的干預(yù)中，也具有重要的參考意義。對此，對差別化強(qiáng)化孤獨(dú)癥學(xué)生離座行為的干預(yù)具有有效性，但在使用過程中仍需要我們的不懈努力。

參考文獻(xiàn)

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