如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

王萍

【摘? ? 要】學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀能力能直接決定他們的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生只有提高閱讀能力，才能在較短的時(shí)間內(nèi)更高效地獲取知識(shí)。在下文中，筆者將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的問(wèn)題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀能力? 漢字學(xué)習(xí)? 閱讀習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.126

小學(xué)是學(xué)生接受啟蒙教育的關(guān)鍵時(shí)期，雖然很多學(xué)生在就讀小學(xué)之前便接觸過(guò)和語(yǔ)文以及數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科相關(guān)的教育，但小學(xué)是學(xué)生第一次正式接觸學(xué)校教育的時(shí)期，每一位教師都應(yīng)該重視這一時(shí)期的教學(xué)工作，并盡可能地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育。作為一名中國(guó)學(xué)生，語(yǔ)文是必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，還能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決和生活相關(guān)的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的核心。在下文中，筆者將以語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，淺議教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基本方法。

一、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)

從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大板塊，這四大板塊存在一定的融合性，其中閱讀教學(xué)是教學(xué)其他內(nèi)容的基礎(chǔ)和鋪墊，只有教師提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，才能保證其他板塊有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)階段，學(xué)生第一次正式且系統(tǒng)地接受語(yǔ)文教育，即使學(xué)生能閱讀一些和語(yǔ)文相關(guān)的內(nèi)容，但由于學(xué)生的閱讀能力都較低，并不能深入理解文章。據(jù)相關(guān)資料顯示，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的極佳時(shí)期，在這一時(shí)期學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力逐漸增強(qiáng)，只要教師采用合適的方法進(jìn)行教學(xué)，就能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力。提高學(xué)生閱讀能力的方法有很多，教師應(yīng)基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況有針對(duì)性地選用，切勿選用一些不適用于小學(xué)生的教學(xué)方法，否則不僅不能取得理想的教學(xué)成果，還會(huì)削減學(xué)生的閱讀興趣。眾所周知，閱讀是一個(gè)和文字接觸的過(guò)程，閱讀文本都是通過(guò)文字的方式呈現(xiàn)給讀者的，無(wú)論閱讀什么形式的文本，學(xué)生都需要具有一定的漢字基礎(chǔ)。在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生最基本的閱讀障礙便是其所積累的漢字?jǐn)?shù)量較少，影響了閱讀的效率，這主要體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀速度較慢，并且很多學(xué)生都不能有效地理解閱讀文本的內(nèi)容。針對(duì)這種情況，筆者建議教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)，漢字學(xué)習(xí)是進(jìn)行閱讀的基本保障，也是提高學(xué)生閱讀能力的基本途徑，只有學(xué)生積累大量的漢字，他們才能更加高效地進(jìn)行閱讀。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)教師并不認(rèn)為詞匯量是阻礙學(xué)生閱讀進(jìn)程的關(guān)鍵因素，這種想法是極其錯(cuò)誤的，只有學(xué)生所積累的詞匯量越豐富，其閱讀的速度才能越快，且對(duì)文本理解也能更加透徹。

加強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)不能只局限于學(xué)習(xí)漢字的拼音，還應(yīng)該拓展到漢字的釋義、組詞和造句等方面的學(xué)習(xí)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)漢字。通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文教材可以發(fā)現(xiàn)，每一篇課文中都包含一些學(xué)生必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的生字，要想幫助學(xué)生在小學(xué)期間增加詞匯量，教師不僅要教授課文中的重點(diǎn)字詞，還應(yīng)該有計(jì)劃地拓展一些課外字詞，即學(xué)生在閱讀的過(guò)程中經(jīng)常接觸的字詞。對(duì)于課外字詞，教師可以根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，如若時(shí)間允許，教師則可以進(jìn)行深度教學(xué)，如果時(shí)間較為緊張，教師則只需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)漢字的拼音和釋義等內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)其閱讀能力的提高，相反教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增加詞匯量并且著力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣學(xué)生才樂(lè)于傾注其時(shí)間和精力進(jìn)行閱讀，并漸漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

二、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在教學(xué)閱讀的過(guò)程中，每一位教師都需要明曉的是，學(xué)生的閱讀能力并不能在朝夕之間得以培養(yǎng)，需要學(xué)生在增加閱讀量的基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)。當(dāng)然，要想讓學(xué)生增加閱讀量，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能保證閱讀效率。雖然學(xué)生在積累了一定漢字的基礎(chǔ)上能完成閱讀任務(wù)，但不一定能取得良好的閱讀效果，而良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生進(jìn)行閱讀的“催化劑”，能幫助學(xué)生采用正確且高效的方式進(jìn)行閱讀。據(jù)觀察，很多小學(xué)生都未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這主要體現(xiàn)在在閱讀過(guò)程中，很多學(xué)生仍習(xí)慣從文本第一段讀到文本最后一段，在遇到不認(rèn)識(shí)的字詞時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都選擇跳過(guò)，雖然部分漢字并不會(huì)影響學(xué)生理解文本內(nèi)容，但要想全方位地提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)要求學(xué)生讀完文章后，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞加以注釋?zhuān)@樣在下一次閱讀的過(guò)程中，學(xué)生便能高效地完成閱讀任務(wù)。為了保證閱讀效率，教師不宜要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞加以注釋?zhuān)@樣不僅會(huì)無(wú)端耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還會(huì)阻礙學(xué)生的閱讀進(jìn)程，相反教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以猜測(cè)詞義的方式進(jìn)行閱讀，而閱讀后對(duì)生字詞的加工更能幫助學(xué)生加強(qiáng)其語(yǔ)文功底。

從某種程度上講，學(xué)生對(duì)閱讀文本加工的程度能直接決定閱讀能力的高低，對(duì)于一些較為經(jīng)典的閱讀文本，學(xué)生不宜只讀一遍，學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)反復(fù)閱讀，并且根據(jù)自己所閱讀的內(nèi)容書(shū)寫(xiě)自己的閱讀感受。由于小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此教師不宜對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的讀書(shū)筆記有過(guò)多的要求，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生隨意記錄自己的感受，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味優(yōu)質(zhì)的閱讀文本。

三、教師應(yīng)要求學(xué)生以解決問(wèn)題的方式進(jìn)行閱讀

閱讀教學(xué)具有較為廣泛的意義，在教學(xué)閱讀的過(guò)程中，教師不能只局限于引導(dǎo)學(xué)生泛讀文本，相反教師可以要求學(xué)生以解決問(wèn)題的方式進(jìn)行閱讀，這種教學(xué)模式不僅能引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，還能促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的閱讀要求，能引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的方向，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中明曉他們應(yīng)該掌握的內(nèi)容。因此，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可以根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，同時(shí)為了幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀的信心，教師不宜向?qū)W生提出難度較大的內(nèi)容，而是向?qū)W生提出一些簡(jiǎn)單且學(xué)生能回答的問(wèn)題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題閱讀的習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，但由于小學(xué)生缺乏一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此為教師的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的難度。在上文中，筆者簡(jiǎn)要闡述了提高學(xué)生閱讀能力的方法，教師可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況有針對(duì)性地借鑒使用。

參考文獻(xiàn)

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