探討核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略

陳聰

【摘? ? 要】現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)都在快速發(fā)展，國(guó)際化趨勢(shì)也愈加明顯，我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域都亟需人才的加入，對(duì)于綜合全面型人才的要求和需求量都在逐步擴(kuò)大。這種人才需求現(xiàn)狀和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)于國(guó)家教育行業(yè)也提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)也成為數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。我國(guó)教育對(duì)于核心素養(yǎng)的要求指向的是學(xué)生全面發(fā)展的綜合能力，是能夠使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的新的教育標(biāo)準(zhǔn)，這種導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，既要關(guān)注教學(xué)中的樂(lè)趣，也需要重視學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展，因此，教師需要重新審視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 計(jì)算教學(xué)? 實(shí)踐策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.116

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)人才需求，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)看似復(fù)雜難懂，但是實(shí)際上存在于我們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷妗２糠中W(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中往往受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維的影響，過(guò)于重視數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，關(guān)注學(xué)生計(jì)算的正誤與得分，而對(duì)學(xué)生是否能真正地在生活中運(yùn)用計(jì)算知識(shí)、是否能將課堂所學(xué)與生活相結(jié)合卻不予重視，使得學(xué)生所應(yīng)該具備的分析問(wèn)題能力和綜合的解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)受到局限，對(duì)此，教師在日常教學(xué)中可以結(jié)合人才需要和日常生活場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算思維解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也提升數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的質(zhì)量與效率。

針對(duì)上述情況，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，將日常生活中一些常見(jiàn)的事物引入計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)還可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體信息技術(shù)重現(xiàn)一些生活問(wèn)題情境，將數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)自然地過(guò)度和引用到教學(xué)過(guò)程中。比如在教學(xué)“混合運(yùn)算”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，加減乘除等公式與運(yùn)算方法都需要綜合運(yùn)用，對(duì)于初步接觸的小學(xué)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，單憑傳統(tǒng)、枯燥和一成不變的教學(xué)方式難以提升學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)興趣，也容易使其陷入計(jì)算“套路”和“模式化”計(jì)算思維中去，因此，教師可結(jié)合教材內(nèi)容要求和教學(xué)目標(biāo)引入現(xiàn)實(shí)生活案例，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。比如教師可以設(shè)置以下題目：小明周六跟媽媽去超市購(gòu)物，一共買(mǎi)了3種商品A、B、C，其單價(jià)分別是3元/件、6元/件和8元/件，A買(mǎi)了2件，B買(mǎi)了1件，C買(mǎi)了5件，請(qǐng)問(wèn)小明媽媽一共花費(fèi)了多少錢(qián)？這類(lèi)題目條件較多，教師可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行邏輯梳理，讓學(xué)生代入思考這類(lèi)生活情境進(jìn)行思考計(jì)算，從而讓學(xué)生更能有效地將自身問(wèn)題解決能力與實(shí)際需求結(jié)合起來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，活躍學(xué)生思維

目前絕大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授計(jì)算課程的時(shí)候，通常將基礎(chǔ)的計(jì)算知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行灌輸，而忽視了學(xué)生計(jì)算思維和數(shù)學(xué)邏輯的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，既容易降低學(xué)生對(duì)于計(jì)算和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師可以嘗試設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)場(chǎng)景，提升教學(xué)的趣味性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，使得學(xué)生能夠更有效地掌握計(jì)算能力和相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在教學(xué)小學(xué)計(jì)算課程中“加減法的計(jì)算”時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一些有趣味的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)場(chǎng)景。首先，將班級(jí)的學(xué)生均等地分成甲乙丙丁四個(gè)小組，提前準(zhǔn)備好巧克力糖，給不同小組的學(xué)生不同數(shù)量的巧克力，其中甲組10顆，乙組6顆，丙組8顆，丁組12顆，然后讓每個(gè)小組的學(xué)生計(jì)算：1.全班學(xué)生現(xiàn)在一共收到了多少顆巧克力？2.如果將丁組的12顆巧克力中的4顆對(duì)半分別分給甲乙兩組，請(qǐng)問(wèn)甲乙丙丁各組分別還有多少顆巧克力？教師可以借助這類(lèi)情境鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并培養(yǎng)其多元化解決問(wèn)題、進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的能力。又比如在“生活中的負(fù)數(shù)”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以引用一些常見(jiàn)的生活場(chǎng)景進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生留意天氣預(yù)報(bào)中的零下溫度，或者讓學(xué)生思考海平面以下的海拔等，從而綜合地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、鼓勵(lì)小組合作與交流，激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣

小組合作是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式之一，這種方式能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的交流溝通能力，讓其自覺(jué)地參與計(jì)算學(xué)習(xí)，在合作交流中把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而也能更有效地幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和邏輯概念，讓其在活動(dòng)與交流中發(fā)揮數(shù)學(xué)思維優(yōu)勢(shì)，互相學(xué)習(xí)多元的、高效的數(shù)學(xué)解題思路，從而幫助其有更廣闊的知識(shí)分析和解決方式，使得數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。

比如，在教導(dǎo)學(xué)生“平均分”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以以某個(gè)班級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)來(lái)設(shè)置問(wèn)題思考情境，比如A班一共20個(gè)人，數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的滿分是10分，全部的總成績(jī)加起來(lái)一共是186分，請(qǐng)問(wèn)每個(gè)同學(xué)在這次考試中平均得到了多少分？教師可以讓學(xué)生自己組成小組互相討論解題方式，更加高效地把握對(duì)平均分概念和計(jì)算方法的理解。再比如在學(xué)習(xí)“位置與順序”這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以引入一些小游戲，首先還是讓學(xué)生自行分組，教師在傳授基本位置方向的知識(shí)和概念后，運(yùn)用“方位小游戲”加深學(xué)生的理解與記憶，哪組同學(xué)在教師的方位口令下全部做對(duì)即可得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。然后分別讓每個(gè)小組同學(xué)一起站到所有同學(xué)面前，教師發(fā)出“前后、左右、上下、左上、右下”等不同方位的口令，讓小組同學(xué)一起按照口令轉(zhuǎn)變身體方向，全部正確即可得分。這一教學(xué)方式能夠有效活躍教學(xué)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于方位知識(shí)的理解，也使得學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)與合作精神得到加強(qiáng)，從而為養(yǎng)成核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，但是由于數(shù)字的重復(fù)性往往使得學(xué)生會(huì)產(chǎn)生枯燥和抗拒情緒，因此，亟需教師創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和學(xué)科興趣，從而讓學(xué)生在把握基礎(chǔ)計(jì)算知識(shí)的同時(shí)，更能培養(yǎng)其綜合發(fā)展能力與學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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