淺論如何增強(qiáng)高中生的歷史時(shí)空觀

汪嬌龍

【摘? ? 要】培養(yǎng)高中學(xué)生歷史素養(yǎng)最核心的內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀，這也是高中歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的突破點(diǎn)，而歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)是一個(gè)十分漫長的過程，學(xué)生不僅需要有橫向的時(shí)間觀念，也要有縱向的空間觀念，這就要求學(xué)生不僅要具備一定的科學(xué)地理知識，也要有合理安排時(shí)間的能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 時(shí)空觀? 歷史素養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.006

學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識歷史、承認(rèn)歷史、從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把它作為對當(dāng)代或是未來發(fā)展的一個(gè)警示，這是高中生學(xué)習(xí)歷史的最主要的目的。但多數(shù)學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)歷史很困難，因?yàn)闅v史所覆蓋的時(shí)間和空間跨度大，而教材根據(jù)不同的版本所編排的方式也有一定差異，往往歷史教材的編排是按照特定的主題板塊劃分，以人教版的歷史教材為例，其內(nèi)容主要分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大板塊，這樣劃分更有針對性，能更具體更深入地探討在不同主題下的歷史認(rèn)知，但也有不足之處，即完整的歷史時(shí)間線被打亂重組，造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會存有疑惑的情況。即使是教材內(nèi)容把不同板塊按照時(shí)間線進(jìn)行劃分編排，但由于各個(gè)板塊之間的聯(lián)系并不十分密切，也會對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)造成困惑。例如，政治板塊下的中國古代歷史講求探討中央集權(quán)制和封建制度的發(fā)展與衰落，而文化板塊下的中國古代歷史，更多是探討儒家文化對朝代更替的影響。

多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)存在只是機(jī)械地記住歷史事件的情況，例如，當(dāng)給出一個(gè)時(shí)間年份的時(shí)候，學(xué)生對此的認(rèn)知也僅是這一年所發(fā)生的大事，除此之外一概不知，這也是應(yīng)試教育存在的不足。如果學(xué)生只是單純地記憶時(shí)間點(diǎn)和歷史事件，沒有形成系統(tǒng)全面的知識框架，那么在高中階段的歷史學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效果可能會比較低下。

對比初中階段的歷史學(xué)習(xí)，高中階段的歷史學(xué)習(xí)要求不再只是單純地讓學(xué)生記憶歷史事件的意義影響以及目的，學(xué)生在掌握這些基本歷史事件的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)自我對該事件的認(rèn)知，結(jié)合自身的歷史素養(yǎng)來分析史料的意義和目的。以辛亥革命這一重大歷史事件為例，初中階段的考查只是關(guān)于該歷史事件的影響和目的，而高中階段則需要學(xué)生通過課本了解辛亥革命這一重大歷史事件相關(guān)的評價(jià)和分析，要求學(xué)生從中掌握評價(jià)和分析的這個(gè)過程，在考試的過程中可以列舉類似或相反的歷史事件，并通過自己所掌握的分析方法來剖析這一新的史料。因此，高中階段的歷史學(xué)習(xí)和初中階段的歷史學(xué)習(xí)最大的差別在于，初中是把所有的知識點(diǎn)都提供給學(xué)生，并且考試也只單純地考察知識點(diǎn)的記憶;而高中是要求學(xué)生掌握所有的知識點(diǎn)并要形成結(jié)構(gòu)框架，并且高中階段的歷史學(xué)習(xí)難度相對于初中有了明顯的提高，基本歷史事件的意義和影響的掌握只是作為培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)，還需要學(xué)生通過這些基本的歷史史實(shí)歸納總結(jié)出歷史學(xué)習(xí)的方法，這與數(shù)學(xué)有很大相似之處，都是通過一些例題摘取出最重要的點(diǎn)，找到這一類型題的解題方式，即所謂的“做題套路”。高中歷史知識點(diǎn)之間的聯(lián)系十分密切且十分龐雜，這就要求高中生要有十分清晰的歷史時(shí)空觀，這對歷史學(xué)習(xí)十分重要。

一、按照時(shí)間線梳理所有的歷史事件

無論是哪一門學(xué)科，基礎(chǔ)知識點(diǎn)永遠(yuǎn)都是最重要的。對歷史而言，不同年代、不同國家的重大歷史事件就相當(dāng)于高樓大廈的地基，想要修建一個(gè)百年屹立不倒的高大建筑，最重要的就是要有一個(gè)穩(wěn)固的地基。因此教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，要帶領(lǐng)學(xué)生梳理一遍關(guān)于這一板塊的整個(gè)時(shí)間線，而這往往也是教師容易忽略的點(diǎn)。在講述某歷史事件的時(shí)候，教師更多傾向于告訴學(xué)生事件的原因，目的和影響，但缺少了對于這一歷史事件前后時(shí)間線的梳理。高中歷史試卷考查課本知識點(diǎn)時(shí)都是間接隱晦的，例如，當(dāng)考查1898“戊戌變法”這一歷史事件時(shí)，出題人不會直接將關(guān)鍵點(diǎn)陳列在問題中，一般會選取相近時(shí)間的其他事實(shí)來間接提供解題的破解點(diǎn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生建立平行世界觀

人類文明存在了幾千年，有的文明走在前沿，有的文明卻相對落后，同一時(shí)期不同空間所發(fā)生的歷史事件也不同，但人類文明的推動(dòng)并不是某一個(gè)地區(qū)的人類所能夠完成的，所以同一時(shí)期不同的地區(qū)之間往往會發(fā)生或大或小的聯(lián)系事件，這就要求學(xué)生建立平行的世界觀，在同一時(shí)期內(nèi)全球各個(gè)不同的文明區(qū)域發(fā)生了什么事，彼此之間有什么聯(lián)系，學(xué)生對此要有清楚的認(rèn)知。

時(shí)空觀是一個(gè)完整的坐標(biāo)系，時(shí)間線是橫坐標(biāo)，空間線是縱坐標(biāo)，教師的任務(wù)就是在這個(gè)坐標(biāo)系內(nèi)畫線，用這些線將坐標(biāo)軸分成大大小小不同的區(qū)域，而學(xué)生則需要找到這些不同區(qū)域內(nèi)發(fā)生的歷史事件，了解各個(gè)事件之間的聯(lián)系。

三、借助地圖培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空想象能力

以中國古代歷史為例，在朝代的交替更迭，南北的經(jīng)濟(jì)，文化，政治交流的過程中，人口和民族也在不停地改變和遷移。中國歷史所涉及到的時(shí)間空間的改變十分巨大，所以教師在授課的過程中可以借助地圖的輔助，讓學(xué)生能夠更直觀地感受歷史的發(fā)展和改變。

四、培養(yǎng)學(xué)生的共情能力

培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀，需要提高學(xué)生的共情能力。只有學(xué)生真正進(jìn)入到歷史當(dāng)中，設(shè)身處地地去感受那個(gè)歷史時(shí)期統(tǒng)治者或是百姓的生活，才會明白為什么歷史是這樣發(fā)展的。

歷史沒有好壞之分，站在不同身份立場上去看待同一件事情得出的結(jié)論也會不同，需要客觀地去看待歷史，這也就是歷史素養(yǎng)中的歷史價(jià)值觀的體現(xiàn)。高中歷史常見的題型之一就是讓學(xué)生從一段史料中總結(jié)出事件實(shí)施者為什么要這么做，在這一題型的解答中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)施者這個(gè)身份中，從他們的立場上去思考，并且要結(jié)合那個(gè)時(shí)代的歷史背景，而這正是學(xué)生所掌握的時(shí)空觀念，學(xué)生將從古至今的歷史事件劃分成不同的歷史階段，在分析史料的時(shí)候，就會自然而然的把它放到特定的歷史環(huán)境中。在解題的過程中，一定要讓學(xué)生明白到底是站在誰的立場上回答問題。

五、結(jié)束語

高中歷史最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，而這也是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)最核心的內(nèi)容之一，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀是一個(gè)持之以恒的，漫長的過程，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。教師要制定適合學(xué)生的培養(yǎng)方式，并且要將它貫徹到每一堂課程之中，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。