小學班主任德育工作中實施幸福教育的策略研究

聶月嬋

摘? 要：在班級德育工作中踐行幸福教育旨在構(gòu)建良好的師生關(guān)系、提高班集體的幸福感，需要在開展德育工作過程中，通過開展多樣化的德育教育活動、加強師生交流，得到學生的信任及在團隊合作中提高學生幸福感方法實施幸福教育。在班級德育工作中實施幸福教育，能夠構(gòu)建良好師生的關(guān)系、提高班集體的幸福感。為此，班主任應(yīng)開展多樣化的德育教育活動、加強師生交流，得到學生的信任及在團隊合作中提高學生幸福感。

關(guān)鍵詞：幸福教育;班主任;小學德育

德育教育作為教育工作開展過程中不可缺少的主要組成元素，該工作的開展與當前精神文明建設(shè)的要求相吻合。小學是學生接受教育的第一個階段，在教育期間，通過正確引導學生，有利于推動小學生身心健康的全面發(fā)展。小學班主任開展德育教育工作過程中實施幸福教育，能夠提升學生的幸福感和獲得感，班主任教師在開展德育教育工作時可以采用人性化的教育方法，增強學生德育意識，提升工作質(zhì)量，從而促進學生身心健康的全方位發(fā)展。

一、在德育工作中實施幸福教育的重要性

從學生多角度來看，幸福教育是一種非常接近學生成長心理的德育教育方法，班主任在日后工作過程中可以嘗試著采用幸福教育這種德育管理模式，其在德育教育工作中應(yīng)用的重要性如下：

（一）構(gòu)建良好師生的關(guān)系

在德育工作開展過程中實施幸福教育，可以促使小學班主任無形中按照幸福教育觀念設(shè)計德育工作內(nèi)容，為了全面了解小學生心理成長需求，班主任需要學會換位思考，然后加強和學生之間的交流和溝通，從而可以交換各自的思想，不斷建立融洽的師生關(guān)系。師生之間基于幸福教育觀念下，很容易保持一致的意見，在互相尊重與信任的教學環(huán)境中，有利于學生樹立正確的人生觀，從而可以為德育工作的正常進行提供保障。

（二）提高班集體的幸福感

班主任在開展德育教育工作過程中將幸福教育作為中心，可以全面提高班集體的幸福感。因受到幸福教育觀念產(chǎn)生的影響，班主任會保持平等、真誠的態(tài)度關(guān)注學生的學習生活，二者之間構(gòu)建強烈的幸福感，從而可以使整個班集體的幸福感得到大大提高。班集體中每個學生幸福感的提升會產(chǎn)生歸屬感效應(yīng)，使學生認同班主任的教育工作，進而積極主動的參與德育活動。

二、班級德育工作中實施幸福教育的策略

為能夠充分呈現(xiàn)出學生的主體作用，主動參與幸福教育工作的開展，小學班主任在進行德育教育工作時，通過進一步分析與調(diào)整，充分了解適合學生學習興趣與學習能力的方法，使學生樹立正確的三觀，確保學生可以得到更多的認可和鼓勵，進而激發(fā)學生學習的興趣，本文主要通過以下策略將幸福教育融入小學班主任德育工作中。

（一）開展多樣化的德育教育活動

德育教育與素質(zhì)教育的實際要求相吻合，可以充分呈現(xiàn)學生的主體價值，對于推動學生身心健康的成長與發(fā)展具有重大意義。為了更好的實施幸福教育，小學班主任教師需要舉辦多樣化的德育教育活動，全面了解學生學生個性化的發(fā)展愛好，很多小學生具有好奇心強、活潑好動等特點，教師需要根據(jù)學生的求知欲適當?shù)恼{(diào)整教學方案，把更多具備有趣性和實踐性的德育教育活動和學生自主實踐活動相互關(guān)聯(lián)，在認可與理解學生的同時，確保學生得到很多動力支撐，進而積極和教師進行交流與溝通，增強個人的學習能力，提升學習水平。

（二）加強師生交流，得到學生的信任

小學班主任想要順利開展幸福德育教育工作，關(guān)鍵需要得到學生的認可。將信任作為基本條件，班主任德育引導與教誨工作才可以得到順利實施，才可以讓學生真正感受到成長的幸福。獲得信任的前提需要和學生進行有效交流與溝通，班主任在日常教學過程中可以加大和學生交流的力度，需要注意的是與學生進行簡單的對話不能實現(xiàn)增強師生交流的效果，所以班主任在幸福德育工作過程中可以設(shè)計部分學生感興趣的活動，或者是為學生設(shè)計一些刺激學生交流欲望的話題，使學生可以主動加入分享與交流中，與此同時，班主任還需要扮演好傾聽者與具有相同心理解惑者的角色，這樣既可以有效的在活動與話題交流中融入德育教育內(nèi)容，同時又可以得到學生的認可。班主任和學生之間的真誠交流可以促使二者互相了解，不僅拉近了師生之間的情感距離，而且還可以讓班主任得到學生的信任，不斷使學生在這種話題交流中提升幸福感，從而主動接納教師的指導與教育，從而形成正確的人生觀念。

（三）在團隊合作中提高學生幸福感

小學階段的學生具有較強的好奇心，與獨立活動、獨立學生相比較而言，他們非常喜歡“群體活動，和其他伙伴、同學同時游戲、學習。在教育過程中，若教師一味的讓學生單獨活動，不能讓學生感受到同伴和團隊的意義與價值，從而對班主任德育教育工作的順利進行產(chǎn)生直接影響。然而基于幸福教育觀念下，班主任教師還可以借助團隊合作全面提升學生的幸福感，讓學生感受幸福體驗。比如，班主任教師在舉辦班級活動過程中，可以將學生劃分為小組，使學生在團隊合作過程中感受活動帶來的快樂和幸福。班主任教師需要牢牢抓住所有可以使用的團隊合作機會，為學生營造團隊合作的良好氛圍，在教師的引導下確保小組團隊活動順利進行，從而感受團隊合作產(chǎn)生的幸福感。

結(jié)論

德育教育是目前小學階段的主要工作，其有利于推動小學生身心健康的全面發(fā)展，小學班主任需要全面貫徹幸福教育觀念，采用多樣化的教育方法做好德育教育工作，這樣不僅可以提升學生學習的幸福感，而且還可以實現(xiàn)良好的教學效果，最終提升德育教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王玉瓊.小學班主任德育工作的幸福教育策略研究[J].魅力中國，2020，（40）：355-356.

[2]楊志博.幸福教育：小學班主任德育工作的方法與策略[J].文淵（高中版），2020，（8）：225.

（作者單位：博羅縣羅陽城郊新角小學，廣東? ? 惠州? ?516100）