合作學習在小學語文閱讀教學中的應用分析

譚超榕

摘要：從我國目前的教學形式來看，傳統(tǒng)的教學方法依然在教學工作中占據(jù)一定的位置，這就影響了學生學習的積極性。尤其是在小學的語文閱讀的教學活動中，教師把識字作為這一階段的重點任務，因此忽視了小學生階段的閱讀課程的教學，閱讀在語文教學中具有重要的作用，閱讀對幫助學生拓展知識面，輔助語文課程內容的學習有著極其重要的作用。

關鍵詞：合作學習;閱讀教學;小學語文

新課改要求要提高小學綜合能力，在注重成績的同時也要對學生進行綜合素質的培養(yǎng)，這引起了全社會的高度重視，小學語文課堂教學的閱讀教學能夠更好地提升學生的理解能力和語言組織能力，幫助小學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此語文閱讀教學在小學語文中占據(jù)這重要的位置，這需要小學語文教師采取合理的策略，來加強小學語文閱讀教學活動，培養(yǎng)學生綜合素質和能力。

1合作學習的概念

新課改提出了一種全新的教學手段——合作學習。合作學習的方法能夠有效地引導學生個性的發(fā)展，同時也對小學生的創(chuàng)造能力和學習能力有所提高，進而提升了學生學習的質量和效果。這種方法打破了傳統(tǒng)的教學方法，有利于小學生在合作學習中進行同學之間的思想情感的交流，從而發(fā)揮出學生的特長和優(yōu)勢，有利于學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和綜合能力的提升。

2合作學習在小學語文閱讀教學中應用的意義

2.1鍛煉學生的理解能力

在傳統(tǒng)的教學當中，教師是課堂的主體，教學內容也是圍繞教材的教學大綱來進行的。在小學語文的閱讀教學中，教師對閱讀文章進行深層次的分析講解，最后總結中心思想，布置課外作業(yè)，讓學生進行背誦和理解。這種教師為主導的教學模式，嚴重地局限了學生的想象力和創(chuàng)造力。這種傳統(tǒng)的教學模式，剝奪了學生的自主性，被動的學習往往容易引起學生的抵觸情緒，造成學習效果的低下。合作學習的模式的引進，把學生作為學習的主體，讓學生在分組學習的過程中，對文章的內容進行討論分析和交流，學生在學習中充分發(fā)揮了自主性，在小組討論學習中，學生可以各抒己見，形成思維互補。所以合作學習的模式，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時也鍛煉了學生的思維能力和理解能力。

2.2有利于培養(yǎng)學生的競爭意識

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國對人才的需求也在不斷增加，社會發(fā)展要求人才不僅具有專業(yè)知識，同時也要有競爭意識。所以在小學階段就要有針對性地去培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新能力，為小學生將來的發(fā)展打下良好的基礎。在小學語文閱讀中采用合作學習的方式，能夠增強小組之間的競爭力，這樣使學生不僅能夠提高競爭意識，也會在競爭的高壓下，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力，同時也鍛煉了自己的思維能力，有利于小學生將來更好地適應社會發(fā)展的要求，成為對社會有用的人才。

2.3培養(yǎng)學生的合作意識

當前的社會發(fā)展不僅需要個體具有高強的本領，同時對個體的合作能力也有一定的要求。目前我國的現(xiàn)狀是獨生子女較多，由于獨生子女的成長的環(huán)境導致了獨生子女的個性都很強，在成長過程中強調自我意識，不太關注自己能否和別人合作，這對走向社會崗位是有一定的影響的。所以在目前在小學階段有針對性地對小學生的教學活動中進行合作意識的培養(yǎng)。

比如說將班級的40名學生按照座位分為4個學習小組，這樣分組的好處在于方便課堂的時候進行小組討論。在小學語文的閱讀教學中，讓4個小組根據(jù)教師的問題進行討論，有專人進行記錄學生討論的問題，討論完之后，讓代表做總結性發(fā)言。合作學習模式不僅增長了小學生的合作意識，也讓小學生通過合作學習更深刻的了解理解所學的知識，也能夠在小組的競爭中，體會到集體的力量，合作的優(yōu)勢。

3合作學習在小學語文閱讀中的應用策略分析

3.1營造合作學習的氛圍，激發(fā)學習興趣

在小學語文閱讀教學中，教師要不斷的探索，通過換位思考去了解小學生的需求，同時也要積極的和學生進行交流，了解學生的興趣愛好，師生之間的交流，能夠縮小師生之間的距離，使課堂的氛圍更加的和諧，良好的課堂氛圍有利于教學活動更好的開展，同時教師了解了學生的需求和興趣點，更有利于教師有針對性的開展小學語文的教學活動，使教學質量得到提高。

比如在學習《將相和》這一教學內容的時候，教師就將學生分成小組進行教學，讓學生分組進行討論將和相之間是怎么從不和到和的過程，讓學生分析廉頗的轉變過程等等問題作引導，小組展開了熱烈的討論，最后小組將自己總結的結論由代表發(fā)言陳述出來，教師再做點評，最后針對某一問題將正確的結論再給到學生。這樣的教學活動充分發(fā)揮的學生自主學習的優(yōu)勢，課堂的氛圍也非?；钴S，學生在合作學習中不僅收獲了教學知識，也鍛煉了思考問題的能力，激發(fā)了學習語文的興趣。

3.2老師參與并指導合作學習

在新課改不斷深入推進的今天，小學語文閱讀的教學模式也隨著不斷的更新發(fā)展，打破傳統(tǒng)的教學模式改變小學語文閱讀發(fā)展的現(xiàn)狀，來適應今天的教學需要。新的教學模式雖然將學生作為課堂教學的主體，但是教師也不能置身教學課堂之外，還需要小學語文教師參與到合作學習之中，同時對小學語文閱讀的合作學習進行指導。由于小學生的知識的廣度和深度還有一定的差異，對小學語文的閱讀教學理解不到位，教師在這個過程及時的發(fā)現(xiàn)學生的不足并給予彌補，進而保證小學生的語文閱讀教學能力實現(xiàn)更好的效果。

比如說在《白鷺》的教學活動中，教師首先提出問題，讓學生選擇自己喜歡句子，然后進行分組討論，在這個討論過程中，教師也參與到各個小組的討論中，了解到學生的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)有偏差的情況就及時的予以糾正，同時也對表現(xiàn)突出的學生給予表揚，增強了合作學習的效果。

結束語：

在小學語文的閱讀教學中引入合作學習的方法，不僅有利于學生合作意識的培養(yǎng)，也打破了傳統(tǒng)的教學模式，使小學語文閱讀的教學的課堂氛圍更加和諧，有利于教學質量的提高。同時合作教學的模式，把學生作為教學的主體，充分調動了學生的學習語文的積極性，有利于學生思維能力和閱讀能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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