試論生活化策略在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用與實(shí)踐

王小兵

摘要：科學(xué)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，科學(xué)源自于實(shí)際生活，也可解決生活難題。在小學(xué)科學(xué)教育中，為了激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生了解科學(xué)規(guī)律，掌握科學(xué)基本原理，教師應(yīng)該合理應(yīng)用生活化策略，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。故此，文章將從生活實(shí)際入手，分析小學(xué)科學(xué)教育中生活化策略的應(yīng)用與實(shí)踐，以期提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整體效果。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)科學(xué);教育實(shí)踐

根據(jù)相關(guān)研究證實(shí)，青少年階段也是人們記憶、接受、學(xué)習(xí)最佳時期，為此通過展開小學(xué)科學(xué)教育課程，讓學(xué)生掌握基本科學(xué)知識的同時，注重生活常識的教育和講解，優(yōu)化生活化策略，使學(xué)生擺脫一問三不知與現(xiàn)實(shí)生活想脫離的公主與王子稱呼，加強(qiáng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展。

一、構(gòu)建生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活奧秘

基于新課程改革大背景下，強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)教師堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生扮演好課堂主角的角色。為此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該以探究式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生探索科學(xué)的奧秘，并對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與到課堂活動之中[1]。這就要求小學(xué)科學(xué)教師通過優(yōu)化生活化策略，深入挖掘教學(xué)中與學(xué)生日常生活相契合的素材，為學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)情境，使學(xué)生在熟知的生活化情境中，刺激學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活奧秘，提高科學(xué)教學(xué)的有效性。

例如：小學(xué)科學(xué)教師在講解有關(guān)于“聲音是怎樣傳播的”知識內(nèi)容時，為了使學(xué)生進(jìn)一步了解聲音能夠在液體中傳播，教師從學(xué)生的實(shí)際生活入手，通過引用生活中學(xué)生常見的實(shí)物，為學(xué)生創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，使學(xué)生在親身體驗(yàn)、親身觀察中，了解聲音傳播的主要方式，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的奧秘。教師將正在播放音樂的手機(jī)用防水密封袋封閉好，隨后將手機(jī)放在盛滿歲的水盆當(dāng)中，讓學(xué)生認(rèn)真聽聲音，構(gòu)建真實(shí)的生活化情境，向?qū)W生提出“同學(xué)們你們聽到聲音了嗎？”調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生意識到聲音可以在液體中傳播，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、組織課外實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)如今，小學(xué)科學(xué)教育的不斷發(fā)展，更加注重室內(nèi)課程和室外課程的相互融合，通過組織課外實(shí)踐教學(xué)活動，有利于鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生能夠應(yīng)用學(xué)科知識化解生活難題，強(qiáng)化學(xué)生的知識應(yīng)用能力[2]。然而，課外實(shí)踐作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，能夠有效補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課外實(shí)踐活動中收獲更多知識，意識到科學(xué)與生活息息相關(guān)，提高生活化教學(xué)的整體效果。

例如：小學(xué)科學(xué)教師在講解有關(guān)于“各種各樣的花”知識內(nèi)容時，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用生活化策略，將學(xué)生帶出教室，打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生用放大鏡觀察校園花壇中各種各樣花的特點(diǎn)，并將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相互融合，激發(fā)起學(xué)生對不同鮮花植物的探究興趣，使學(xué)生在實(shí)踐探究中驗(yàn)證科學(xué)實(shí)施，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。同時，教師在課外實(shí)踐活動中，發(fā)揮自身的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，教授學(xué)生觀察鮮花植物的方法，鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生對自己所觀察到的事物進(jìn)行語言描述，使課外教學(xué)氛圍更加活動，有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、利用科學(xué)知識，化解生活問題

生活與科學(xué)息息相關(guān)，為了讓學(xué)生了解科學(xué)知識，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生通過體驗(yàn)生活、觀察生活、學(xué)會生活的方式，參與到課堂學(xué)習(xí)之中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提升，從而實(shí)現(xiàn)生活化策略的實(shí)踐與應(yīng)用。由于小學(xué)生對于新鮮事物充滿好奇心與探索欲，而在好奇心探索欲的牽引下，會使學(xué)生去探索知識的真理，然而知識往往就在生活之中。這就要求小學(xué)科學(xué)教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用生活化教學(xué)策略，精心創(chuàng)設(shè)生活問題，使學(xué)生學(xué)會利用科學(xué)知識，化解生活問題，感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如：小學(xué)科學(xué)教師在講解有關(guān)于“我們關(guān)心天氣”知識內(nèi)容時，為了使學(xué)生可以準(zhǔn)確區(qū)分晴天、雨天等不同天氣現(xiàn)象，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際生活入手，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)趣味的猜謎問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生投入到真實(shí)的生活情境之中，從而讓學(xué)生掌握不同天氣現(xiàn)象的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的探索能力，提高生活化教學(xué)的整體效果。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師利用生活化策略，不僅能改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，還能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生積極投入到生活化課堂學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)知識解決生活難題，提高學(xué)生的問題解決能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王孔茂，魏守盛.讓科學(xué)扎根于生活——試論小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略[J].中華辭賦，2019，002（003）：130-130.

[2] 張俊紅.探析生活化策略在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，006（033）：248.

重慶市墊江縣沙坪小學(xué)校 408300