論創(chuàng)造教育思想在小學語文教學中的運用

熊露露

摘要：在新課程標準中，總體目標和內(nèi)容規(guī)定了學生應(yīng)通過教育和學習“發(fā)展個性，創(chuàng)新”“積極開展研究，激發(fā)想象力并激發(fā)創(chuàng)造潛力”。這要求教師在進行語文教學時，不僅要重視全面提高學生的語言能力，還要注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)造教育思想 小學語文教學 運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-260

引言

從教育的角度來看，創(chuàng)新能力是促進個人發(fā)展的不竭動力，是現(xiàn)代教育提升的重要保障。教師要對小學生進行創(chuàng)新教育，并依據(jù)陶行知教育思想，確保學生擁有扎實的語文基礎(chǔ)。陶行知的教育思想提出要實現(xiàn)對學生的“六大解放”，解放學生的手、口、頭腦等，還提出一些教育行為對學生產(chǎn)生的重要影響，比如分析錯誤的教學行為對學生的危害，分析其錯誤的原因，并給出對應(yīng)正確的教學策略。教師在平常的教學中，要充分運用陶行知教育思想，優(yōu)化自己的課堂教學策略，鞏固學生的語文基礎(chǔ)。教師在課堂教學過程中，要對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，讓學生意識到創(chuàng)新能力的重要性。

一、尊重學生的主體地位

尊重學生，營造生動健康的課堂環(huán)境。眾所周知，良好的環(huán)境通常會對學生產(chǎn)生積極的影響，這就是為什么陶行知還主張教育應(yīng)整合學生自身的基礎(chǔ)，并“過濾和利用環(huán)境影響促進和加強這種創(chuàng)造力”。如果小學語文教師能夠在課堂活動中充分尊重學生的主觀性，主動認識到學生的個人需求，在無形之中創(chuàng)造一個自由、民主、平等、開放的創(chuàng)新環(huán)境，可以促進師生之間在尊重和鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境中和諧相處。通過這種方式的互動無疑可以激發(fā)學生學習語文的興趣，在語言、思想和行為上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，顯著提高學生整體的語文素養(yǎng)。

二、重視學生的語言組織能力

陶行知教育思想提出要解放學生的口，提出要恢復學生的言論自由，讓學生養(yǎng)成經(jīng)常善于表達自己的好習慣。尤其是在語文學科的教學上，教師要讓學生敢于說話、敢于提問，即使學生提出的問題毫無意義，教師也要對學生敢于提出問題這一行為進行表揚，這不會影響學生提問的積極性。教師可以經(jīng)常組織辯論比賽，讓學生對某一主題展開激烈的討論，在學生整理自己觀點的時候，能實現(xiàn)對語言的重組，提升學生組織語言的能力。學生在傾聽對手觀點時，也能分析其他學生辯論內(nèi)容的漏洞，即興地闡述自己的觀點，鍛煉學生的反應(yīng)能力。所以教師要重視對學生語言組織能力的培養(yǎng)，給學生提供即興發(fā)揮的機會，讓學生表達出真實的想法。

三、創(chuàng)設(shè)誦讀化情境增強學生情感體驗

一般來說，在語文課堂教學實踐活動中創(chuàng)設(shè)誦讀情境是不能缺少的重要環(huán)境。比如，以教學《花牛歌》這篇課文為例，首先，我為學生介紹了作者劉大白，播放了這首現(xiàn)代詩歌的誦讀音頻，讓學生在充滿韻味的環(huán)境中初步感受到了詩歌描繪的意境，進而對學生指導了誦讀現(xiàn)代詩歌的方法，向?qū)W生提出了反復誦讀詩歌的要求。然后，我指名學生敘述了這首詩歌留下的印象，引導學生對詩歌內(nèi)容做了具體的賞析，使學生感受到了作者童年幸?？鞓返纳詈兔篮玫脑竿Ｖ?，我鼓勵學生大膽想象，仿照課文再續(xù)編一段詩歌，旨在提升學生的想象能力和書面表達能力。最后，我對學生的表現(xiàn)做了激勵性評價，幫助學生歸納了學習內(nèi)容，組織學生對得到的學習收獲做了交流。這樣，我以誦讀化情境的創(chuàng)設(shè)展開教學活動，使學生產(chǎn)生了積極的情感體驗，最終增強了學生對詩歌內(nèi)容及作者情感的理解，順利完成了在新課改背景下提升小學語文課堂教學效果的任務(wù)。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

陶行知教育思想提出要解放學生的頭腦，通過對學生的思想進行科學的指導，讓學生產(chǎn)生新穎的想法，對某些事件能產(chǎn)生獨到的見解。教師在教學中，要加強對學生思維的訓練，根據(jù)學生的個性特點采取教學策略。教師在教學時可以引入思維導圖，在每次復習一篇課文的時候，引導學生使用思維導圖對課文的內(nèi)容進行整理，學生要回顧課文的主要內(nèi)容、課文中的人物等。思維導圖的應(yīng)用不僅能提升學生的歸納概括能力，還能幫助學生對課文內(nèi)容進行系統(tǒng)的思考，對訓練學生的思維提供幫助。所以教師要設(shè)計科學的教學策略，在課堂上加強對學生的思維訓練，為學生擁有創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。

五、拓展學生的發(fā)展空間

陶行知教育思想提出要給學生適合的學習空間，讓學生將實踐和理論知識相結(jié)合，讓學生有一個內(nèi)化的過程，幫助學生理解新的知識。教師在教學過程中，要將學生當作創(chuàng)造和發(fā)展的主體，讓學生在組織的活動中獲取知識。教師可以在課堂上引導學生進行合作、探究學習，讓學生在互相交流的過程中，對課文產(chǎn)生新的理解。教師要在課堂上引導學生結(jié)合自己的生活實際對問題進行分析，這樣能使學生的認知更加深刻。教師要引導學生多角度的思考問題，針對同一個問題，讓學生自由地發(fā)表見解，這能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，有助于學生在生活中從多個角度思考問題。所以教師要正視學生的發(fā)展，通過適當?shù)囊龑В寣W生掌握良好的分析問題技能，這能拓展學生的發(fā)展空間。

結(jié)束語

在語文課的教學中，只有教師依靠自己的教學創(chuàng)造力和教學智慧，深入分析學生的學習情況，進而充分依靠課文內(nèi)容的豐富性，并合理地運用各種教學方法，不斷向語文課注入創(chuàng)意，才能增強學生的創(chuàng)造力。通過思考、發(fā)展和增強學生的學習創(chuàng)造力，最終使生活充滿活力，教師和學生都可以擺脫死板的學習狀況，激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻

[1]郭建華.陶行知創(chuàng)造教育思想在小學語文教學中的運用策略探究[J].考試周刊，2020（95）：31-32.

[2]陸佳旭.陶行知創(chuàng)造教育思想在小學語文課堂中的體現(xiàn)[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（08）：87.

[3]季正美.淺談陶行知創(chuàng)造教育思想在小學語文教學中的運用[J].新課程導學，2020（16）：40.

江西省奉新縣第五小學