核心素養(yǎng)背景下高中語文群文閱讀教學探究

黃藝紅

【摘要】隨著“新課程改革”及“核心素養(yǎng)”相關(guān)理念的提出，現(xiàn)階段在核心素養(yǎng)背景下的高中語文閱讀教學中越來越重視創(chuàng)新概念及教學模式的運用和推廣。群文閱讀屬于這一背景下提出的閱讀教學新模式，更好的豐富學生的閱讀量，強化學生閱讀學習中的理解能力，幫助學生積累更多的閱讀知識，以此更好的提高學生閱讀學習基礎(chǔ)，幫助學生積累更多的寫作素材，促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高高中語文閱讀教學質(zhì)量。本文主要針對核心素養(yǎng)背景下高中語文群文閱讀教學的措施展開了探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;教學措施

在高中語文閱讀教學中采用群文閱讀的教學手段具有較為積極的意義和作用，群文閱讀能很好的提高學生的閱讀效率，在群文閱讀模式下學生們的閱讀速度得到很好的鍛煉，促使學生在閱讀中掌握更多的技巧和方法，能在大量的閱讀信息中心快速提取關(guān)鍵詞，抓住閱讀文本的主旨，幫助學生更快更好的完成閱讀任務(wù)。此外，通過群文閱讀還能很好的培養(yǎng)學生的良好思維習慣，在群文閱讀中通過學生自主思考讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣并活躍學生的思維，拓展學生的閱讀視野和閱讀量，優(yōu)化學生閱讀中的思維模式，更好的促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。因此，在核心素養(yǎng)背景下有效的高中語文群文閱讀教學措施顯得尤為重要。

1.對語文教材內(nèi)的閱讀素材進行優(yōu)化整合，積極開展群文閱讀的教學

高中語文教材都是經(jīng)過教育者及教育部門精心挑選的，對于提高學生的閱讀水平意義重大。教師在開展高中語文群文閱讀的過程中應(yīng)要求學生結(jié)合課本教材目錄中的閱讀材料在課后搜集和對比同類型的文學作品，以此更好的在課堂中展開集中式的群文閱讀教學[2]。群文閱讀的主題可以結(jié)合文本的內(nèi)容、文本的類型及文本的中心思想等等進行優(yōu)化整合，如課本中的《自然選擇的證明》的閱讀教學中，教師可以引導學生在課后通過網(wǎng)絡(luò)或書籍的搜索途徑收集更多關(guān)于“自然”這一主題的文本展開群文閱讀;如課本中的《宇宙的邊疆》、《天文學上的曠世之爭》的閱讀教學中，教師可以要求學生以搜集“宇宙、天文、自然”為主題的文本展開群文閱讀。通過優(yōu)化整合高中語文教材中得閱讀素材更好的開展群文閱讀教學，提高閱讀教學的有效性。

2.在群文閱讀教學過程中積極開展相應(yīng)的深入溝通交流實踐活動

在高中語文閱讀教學的過程中，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的背景下重視培養(yǎng)學生的聽說讀寫等能力，還應(yīng)強化學生互動能力、溝通交流能力的培養(yǎng)。這就要求教師在開展群文閱讀的過程中重視引導學生將群文閱讀中的所思所想、閱讀感悟、閱讀體會等等通過表達、分享及互動的形式與其他同學進行溝通交流，讓學審核過在溝通交流的實踐群文閱讀學習活動中能夠相互促進、相互學習、相互提升，以此達到強化學生核心素養(yǎng)的教學目的[3]。如在進行《擬行路難》（其四）的教學過程中，教師可以結(jié)合課本中的《登快閣》、《客至》、《臨安春雨初霽》等同類型的詩歌或文本開展群文悅讀，讓學生從這幾篇文本中對比它們的寫作風格、情感表達等之間的相同之處和不同之處，給予學生自主探究思考的時間和與小組內(nèi)成員溝通分享的時間。在學生們的討論互動結(jié)束之后，教師可以布置給學生群文閱讀后的教學任務(wù)：要求學生將群文閱讀后的閱讀感受或閱讀體驗通過活動筆記和撰寫讀后感等形式表達出來，更好的強化鍛煉學生的閱讀理解和感悟能力、總結(jié)歸納能力，提高學生群文閱讀的有效性。

3.設(shè)計創(chuàng)新、多元化及高效的群文閱讀實踐活動，強化學生核心素養(yǎng)

在高中語文的群文閱讀教學過程中，一些群文閱讀存在著較為寬泛的議題和內(nèi)容，但卻具備一定的科學性特點。教師在選擇議題的過程中應(yīng)更好的融合語文人文性及工具性的特點，以此達到能提高群文閱讀教學質(zhì)量和教學效率的目的。為了最大程度上提高群文閱讀教學的有效性、鍛煉學生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)在選擇群文議題中始終圍繞著教材內(nèi)容且突破教材內(nèi)容的原則，緊密的結(jié)合高中語文課堂內(nèi)外的優(yōu)秀文本及教材內(nèi)容開展教學。此外，教師還應(yīng)在選擇議題文本時始終遵循融慣性的原則和特點，基于核心素養(yǎng)的前提下選擇閱讀文本，有秩序、逐層深入的開發(fā)閱讀議題[4]。最后，在群文閱讀議題設(shè)計開發(fā)時還應(yīng)遵循開放性、人文性的特點，重視培養(yǎng)和鍛煉學生們文化視野、審美意識及思維能力等等方面的綜合素質(zhì)。這就要求教師始終遵循以上要求和原則設(shè)計創(chuàng)新、多元化及高效的群文閱讀教學活動，幫助學生在以班級為單位的群文閱讀中更好的強化自我、提升自我。群文閱讀教學活動包括“閱讀《XX》書籍后有感、借景抒情主題閱讀交流會、校內(nèi)書香閱讀比賽”等等多元化的活動形式，提高學生們?nèi)何拈喿x能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

4.結(jié)語

在核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)通過開展對語文教材內(nèi)的閱讀素材進行優(yōu)化整合、積極開展相應(yīng)的深入溝通交流實踐活動及設(shè)計創(chuàng)新、多元化及高效的群文閱讀實踐活動等多元化的群文閱讀教學模式更好的強化學生們的閱讀積極性、閱讀理解能力及思維意識，讓學生在群文閱讀的學習過程中得到全面素質(zhì)及核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]張亞男. 核心素養(yǎng)背景下高中語文群文閱讀教學分析[J]. 科學咨詢， 2019， 10（022）：140.

[2]李少玲. 基于核心素養(yǎng)下，如何在高中語文課堂中滲透群文閱讀[J]. 語文課內(nèi)外， 2020， 29（001）：261.

[3]黃陽燦. 核心素養(yǎng)理念下高中語文群文閱讀教學策略分析——以《荷花》教學為例[J]. 才智， 2020， 36（018）：103.

[4]陳豪. 核心素養(yǎng)理念下的高中語文群文閱讀的文本構(gòu)建策略分析[J]. 讀天下（綜合）， 2020， 15（011）：P.1-1.

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