參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

鄔苗苗

摘要：初中階段是學(xué)生初次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)科，對于初中學(xué)生來講具有十分重要的意義，老師采取有效的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，各種教學(xué)方式不斷涌入課堂，參與式教學(xué)法就是其中一種，它是以學(xué)生為中心，采取靈活性的教學(xué)手段，進(jìn)行生物課堂的有效教學(xué)。探究參與式教學(xué)方法在初中生物課堂教學(xué)的有效應(yīng)用，讓學(xué)生真正地融入課堂中，為老師的課堂教學(xué)方法提供參考。

關(guān)鍵詞：初中階段;參與式教學(xué);生物教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-250

將學(xué)生融入和參與到課堂教學(xué)中是提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量的一個重要方法，也是學(xué)生獲取知識的一個基礎(chǔ)[1]。在初中生物課堂中，采用參與式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造活躍的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生跟著老師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)知識、思考問題，能夠突出學(xué)生的主體性，是進(jìn)行高質(zhì)量課堂教學(xué)的一個重要體現(xiàn)。

1.初中生物教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)法的意義

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在過去的初中生物課堂教學(xué)過程中，老師更多的注重對學(xué)生知識的傳授，而忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，在“參與式教學(xué)”理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)改變以往的“枯燥式”課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變陳舊思想，注重學(xué)生的課堂主體地位。同時，老師在課堂上更多的扮演輔助者的角色，積極地和學(xué)生互動，了解學(xué)生的具體想法，來更好地為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會，將學(xué)生內(nèi)心的想法通過實際行動表達(dá)出來。這樣的教學(xué)方式有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

1.2 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主動地去學(xué)習(xí)，自己作為學(xué)習(xí)的主體，是區(qū)別于接受式、被動式學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)能力。在“參與式教學(xué)”理念下的初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分重要，有助于學(xué)生本人適應(yīng)現(xiàn)代社會飛速發(fā)展的需要以及個人的快速發(fā)展。在這種模式下老師扮演的是輔助者的角色，引導(dǎo)學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，課堂主動積極的發(fā)言，與老師和同學(xué)共同探討遇到的問題，老師在旁邊對錯誤的理解進(jìn)行指正，對課堂內(nèi)容進(jìn)行點評，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

2.初中生物教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)法的策略

2.1 科學(xué)的教學(xué)設(shè)計

生物課堂教學(xué)效率與生物老師的教學(xué)設(shè)計直接相關(guān)，它是以課本教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，然后初中生物老師對課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，做出教學(xué)設(shè)計。符合學(xué)生自身特點的教學(xué)設(shè)計，可以幫助他們學(xué)習(xí)生物知識時發(fā)現(xiàn)其魅力，得到良好地心理體驗，提升他們對生物科目的興趣，同時掌握生活中的基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)知識，學(xué)生才能快樂地學(xué)習(xí)，健康地成長。在初中生物教學(xué)過程中，根據(jù)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，同時增強學(xué)生對現(xiàn)實生活中生物知識的關(guān)注，使學(xué)生真正地走進(jìn)生物科學(xué)世界。例如，這樣一個生物課堂教學(xué)片段，將生物鏈的構(gòu)成與日常生活常見的動物、植物、微生物相聯(lián)系，起到學(xué)以致用的效果，并且鞏固和加深了對所學(xué)知識的理解。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生為主

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Class Model ”，是指教師將課堂轉(zhuǎn)變成師生互動學(xué)習(xí)的場所，課堂內(nèi)容包含解答疑惑、合作探究等。翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)生角色，初中生物教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)技術(shù)，建立翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生理解和運用知識。初中生已經(jīng)具備較高的語言理解能力，因此教師可以將“知識傳遞”的過程提前到課前，通過布置作業(yè)的方式將生物知識輸送給學(xué)生，同時教師也會提前批改和修正學(xué)生作業(yè)，甚至利用自習(xí)時間輔導(dǎo)?！拔諆?nèi)化”是學(xué)生掌握生物知識的關(guān)鍵，教師可以將這一過程安排到課堂上，以學(xué)習(xí)活動的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)掌握情況查漏補缺，強化知識理解和運用。翻轉(zhuǎn)課堂中教師不是“甩手掌柜”，應(yīng)該“功夫在詩外”，將生物基本知識和技能以視頻或課件的形式提前輸送給學(xué)生，確保課堂高效進(jìn)行。

2.3 注重反思，引導(dǎo)成長

教學(xué)評價是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。我們認(rèn)為，教學(xué)評價不是單方面的，而是師生雙向的反饋。傳統(tǒng)的教學(xué)評價重視教學(xué)效果，往往忽略了教學(xué)過程。通過教學(xué)評價，教師可以更為全面地了解學(xué)生生物知識累積和質(zhì)變的過程，同時也可以觀察學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的情感和態(tài)度。教師可以將對學(xué)生的評價量化，作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一。見下表。

教師也可以以匿名問卷的形式搜集學(xué)生對課堂的評價，不斷調(diào)整優(yōu)化課堂生物教學(xué)。教師還應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和反思，如向?qū)W生提問：

（1）你這堂課有什么收獲？

（2）你覺得自己的哪幾個環(huán)節(jié)比較滿意？哪幾個環(huán)節(jié)還不滿意？

通過學(xué)習(xí)反思，學(xué)生也會意識到自己的優(yōu)勢和不足，對提升生物知識學(xué)習(xí)有重要意義。

結(jié)束語

我國社會不斷進(jìn)步，教育事業(yè)快速發(fā)展，教育改革漸漸地深入到教育的各個環(huán)節(jié)。在初中生物課堂教學(xué)中融入?yún)⑴c式教學(xué)法可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的效率和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，促進(jìn)初中生物教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1].李愛賓. 參與式教學(xué)法在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 中學(xué)生物教學(xué)， 2019（6）.

安徽省皖西中學(xué)