論提升小學(xué)英語課堂靈活性管理的對策

王歡

摘要：當(dāng)前，我國小學(xué)英語課堂存在教師過多占據(jù)課堂話語權(quán)、學(xué)生在課堂上分心走神或不遵守紀(jì)律等問題。本文就此思考了相關(guān)對策，以期提升小學(xué)英語課堂的靈活性管理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語，課堂管理，管理對策

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：（2021）-5-203

截至目前，小學(xué)英語課堂教學(xué)改革在廣大學(xué)校得以實(shí)施發(fā)展，由此也暴露了當(dāng)前小學(xué)英語課堂管理的若干困境。本文首先從教師和學(xué)生兩個(gè)角度入手，簡單分析了當(dāng)前我國小學(xué)英語課堂管理存在的問題;其次，結(jié)合相關(guān)優(yōu)秀課堂管理經(jīng)驗(yàn)，歸納了四種提升小學(xué)英語課堂靈活性管理的策略。

1.當(dāng)前小學(xué)英語課堂管理存在的問題

1.教師過多占據(jù)課堂話語權(quán)

雖然教育改革提倡了多年，當(dāng)前我國小學(xué)英語課堂仍然以教師在臺(tái)上講課、學(xué)生在臺(tái)下聽課這種教學(xué)模式為主，課堂話語權(quán)依舊大多掌握在教師手里。學(xué)生跟著教師的指令和安排進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，沒有太多自主性，影響了師生課堂的有效溝通;一些學(xué)生對英語知識(shí)的疑惑得不到及時(shí)解決，也降低了課堂的教學(xué)效率。

2.學(xué)生在課堂上分心走神，不遵守紀(jì)律

小學(xué)階段的學(xué)生由于心智發(fā)展還未完全成熟，因而會(huì)在課堂上坐不住、聽不進(jìn)，尤其是低年級學(xué)生，他們大多生性活潑好動(dòng)，難以長時(shí)間保持專注力投入英語學(xué)習(xí)。如果再遇上課堂氛圍嚴(yán)肅沉悶，更會(huì)降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，難以認(rèn)真聽課，以致于會(huì)在課堂上發(fā)呆、睡覺、講小話、看雜書。

2.提升小學(xué)英語課堂靈活性管理的具體策略

面對上述小學(xué)英語課堂存在的問題，我們可以從以下四個(gè)方面出發(fā)，在實(shí)際教學(xué)中提升小學(xué)英語課堂的靈活性管理，具體如下：

1.了解學(xué)生情況

在開展課堂教學(xué)前，教師應(yīng)對班級所有學(xué)生有一個(gè)充分全面的認(rèn)識(shí)與了解，這樣才能做好因材施教，讓課堂管理更具靈活性。在學(xué)習(xí)方面，教師可以了解學(xué)生現(xiàn)有的英語水平、英語學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備、英語學(xué)習(xí)態(tài)度等;在心理方面，教師可以了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理發(fā)展水平、身體狀況等。只有對每一位學(xué)生的情況了如指掌，才能在小學(xué)英語課堂上游刃有余，做好學(xué)生的單獨(dú)管理和班級的集體管理。

2.制定課堂契約

在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生分心走神、不遵守紀(jì)律，以及教師有時(shí)表達(dá)不當(dāng)、情緒管理失敗等問題，師生可以聯(lián)合制定課堂契約。契約內(nèi)容要涵蓋教師和學(xué)生雙方的義務(wù)與責(zé)任，一旦生效就要嚴(yán)格執(zhí)行，不容任意更改或廢除，否則就會(huì)降低契約公信力。一方面，在學(xué)生的立場上，可以要求教師履行這些義務(wù)與責(zé)任：保證英語課堂具有一定的趣味性;保證對每一位學(xué)生一視同仁，不因英語成績或個(gè)人私交等原因區(qū)別對待學(xué)生;在雙方共同努力的前提下，負(fù)責(zé)提高學(xué)生的英語水平。另一方面，在教師的立場上，可以要求學(xué)生履行這些義務(wù)與責(zé)任：在每一節(jié)英語課堂上準(zhǔn)備好英語書及相關(guān)文具;積極回應(yīng)教師的教學(xué)要求，如在課堂上多說英語;禮貌對待教師和同學(xué)，相互尊重、相互幫助;認(rèn)真完成英語家庭作業(yè)，并按時(shí)上交等。

3.制定獎(jiǎng)懲制度

對于課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要給予他們適當(dāng)獎(jiǎng)懲，鼓勵(lì)他們再接再厲。比如，可以設(shè)置相關(guān)稱號，給踴躍發(fā)言的學(xué)生給予“外交官”稱號，給認(rèn)真遵守課堂紀(jì)律的同學(xué)頒發(fā)“紀(jì)律之星”小獎(jiǎng)狀;或是利用班費(fèi)或自費(fèi)購買玩偶、鋼筆、課外書、筆記本等小禮物，作為給予課堂表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。對于課堂表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師要盡量避免直接批評打擊，在維護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，可以一起與班級學(xué)生共同制定商討懲罰措施。比如，可以給一張椅子貼上“處罰椅”的字條，將其放到講臺(tái)上，讓那些在課堂上看書不聽課或者開小差講話的學(xué)生輪流上臺(tái)，在椅子上坐一會(huì)，感受全班同學(xué)對自己的審視。學(xué)生這時(shí)一般會(huì)感到羞愧，在今后的英語課堂上會(huì)逐漸收斂自己的不良行為，遵守課堂紀(jì)律。

4.制定聲音分級表

小學(xué)英語要求聽說先行、讀寫跟上，對英語聽說讀寫四大技能的側(cè)重安排并不完全相同。由于注重聽說教學(xué)，英語課堂會(huì)頻繁要求學(xué)生發(fā)聲說話，聲音充滿整個(gè)課堂。但是，小學(xué)階段的學(xué)生尤其是低年級學(xué)生習(xí)慣大聲說英語，這樣一來會(huì)讓學(xué)生嗓子不適進(jìn)而感到疲憊，二來會(huì)讓課堂嘈雜由此紀(jì)律混亂。針對這種情況，教師可以制定一個(gè)聲音分級表，讓學(xué)生用不同音量的聲音進(jìn)行英語課堂學(xué)習(xí)。第一級聲音voice level 1可以表示在無需發(fā)言的情況下，學(xué)生發(fā)出聲音的音量。聲音較小，用于學(xué)生翻書、對教師提問的小聲回答練習(xí)等情況，保證英語課堂的基本紀(jì)律。第二級聲音voice level 2可以表示在兩個(gè)人活動(dòng)時(shí)，學(xué)生發(fā)出聲音的音量。聲音比第一級一個(gè)人說話稍大，用于學(xué)生兩兩對話、同桌交流等情況。第三級聲音voice level 3可以表示在三個(gè)人以上、六個(gè)人以下活動(dòng)時(shí)，學(xué)生發(fā)出聲音的音量。聲音比第二級兩人說話大，用于小組討論等情況。第四級聲音voice level 4可以表示學(xué)生起立發(fā)言的音量，要求清楚響亮，比以上三級聲音都大，能讓全班同學(xué)都能聽到。第五級聲音可以表示擾亂課堂的噪音，禁止同學(xué)在課堂使用。

如上所述，在小學(xué)英語課堂管理上，教師可以從了解學(xué)生情況、制定課堂契約、制定獎(jiǎng)懲制度、制定聲音分級表四個(gè)層面出發(fā)，靈活進(jìn)行課堂管理，與學(xué)生交流合作、相互配合、共同進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)

[1]職麗.論提升小學(xué)英語課堂靈活性管理的對策[J].學(xué)周刊，2020（18）：37-38.

[2]胡海寧.小學(xué)英語大班額課堂管理對策分析[J].寧夏教育，2019（01）：35-36.

西安市長安區(qū)細(xì)柳街道義井九年制學(xué)校