課程游戲化下小班幼兒入園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐

柴晶晶

摘要：本文站在幼兒園課程游戲化改革的視角，對于如何有效開展小班班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作進(jìn)行了探討，并提出了具有可操作性的策略。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;小班;班級環(huán)境

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-195

小班幼兒，特別是對于剛?cè)雸@的幼兒來講，他們第一次與親人分離，幼兒園還是一個(gè)相對陌生的環(huán)境，很容易使他們產(chǎn)生焦慮、緊張感、恐懼感等不良的情緒。為此，在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境的時(shí)候，我們圍繞幼兒的需要?jiǎng)?chuàng)造了生活化的環(huán)境，以及富有童真童趣的班級環(huán)境，使他們在環(huán)境的影響下，感受到游戲和學(xué)習(xí)的樂趣，使他們的身心得以放松。對此本文將展開初步的分析探討，以便找到課程游戲化背景下有效創(chuàng)設(shè)小班班級環(huán)境的策略。

一、創(chuàng)設(shè)小班班級環(huán)境，增強(qiáng)幼兒安全感

在小班時(shí)期，一方面幼兒年齡小，另一方面他們大都第一次與家人分離，與家人還有很強(qiáng)的依戀感，那么在陌生的環(huán)境就會(huì)不適應(yīng)。因此，在剛?cè)雸@階段，幼兒有焦慮的情緒，存在哭鬧是難免的。如何解決幼兒的分離焦慮，以使他們盡快融入到幼兒園這個(gè)新環(huán)境當(dāng)中來，就成了我們首先要解決的問題。那么，我們嘗試積極主動(dòng)地為幼兒創(chuàng)設(shè)家庭式的溫馨環(huán)境氛圍，讓幼兒一走進(jìn)班級就能感受到親切感和溫馨感，從而愿意把幼兒園當(dāng)做自己的家，使他們產(chǎn)生安全感。同時(shí)在生活化環(huán)境氛圍的影響下，幼兒能夠更加主動(dòng)地參與到各項(xiàng)游戲活動(dòng)中去，以激起他們探究的興趣，使他們在積極主動(dòng)地游戲和學(xué)習(xí)中增強(qiáng)認(rèn)知、提高社會(huì)交往技能，幫助他們盡快將情感依戀由家人轉(zhuǎn)移到班級教師以及小伙伴身上來。

例如，根據(jù)小班幼兒對家人具有情感依戀這一特點(diǎn)，我們在創(chuàng)設(shè)娃娃家的區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，要求幼兒在這樣的情況下，將全家福粘貼在娃娃家的活動(dòng)區(qū)墻面上，還可以將他們自己平常最喜歡的玩具拿到幼兒園，投放到娃娃家活動(dòng)區(qū)。在游戲活動(dòng)中也可以與這些玩具進(jìn)行充分地互動(dòng)，以減輕他們的焦慮感，增強(qiáng)他們的歸屬感，使他們逐漸形成較強(qiáng)的安全感，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地參與到娃娃家的游戲活動(dòng)中去。又如，在午睡時(shí)有些小班幼兒很難在一個(gè)陌生的環(huán)境當(dāng)中入睡，那么保教人員就應(yīng)該與家長主動(dòng)進(jìn)行溝通，為孩子準(zhǔn)備一些與他們在家里使用的被褥相似的生活用品，同時(shí)還要了解幼兒有哪些入睡的習(xí)慣。在保教人員以及家長的共同努力下幫助幼兒盡快熟悉午睡時(shí)的環(huán)境，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)入睡的習(xí)慣。

二、有效選擇和使用材料，并加強(qiáng)教師指導(dǎo)

材料是影響幼兒游戲興趣、游戲質(zhì)量的重要因素之一，因此在小班班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們提供的操作材料應(yīng)該符合小班幼兒的興趣需求以及這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)。為了使材料的提供更加符合小班幼兒的身心發(fā)展需求，我們要認(rèn)真研究該階段的幼兒教育目標(biāo)，并以《指南》為依據(jù)尋找能夠使幼兒與其產(chǎn)生積極互動(dòng)的材料，也使材料的選擇和投放更具適宜性。在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們?yōu)樾“嘤變涸O(shè)置了核心的活動(dòng)區(qū)，并在不同的區(qū)角提供了高結(jié)構(gòu)的材料、成品材料，以及半成品材料和無結(jié)構(gòu)材料，以引導(dǎo)幼兒自主游戲，滿足他們不同的發(fā)展需求。

例如，根據(jù)小班幼兒由直覺行動(dòng)思維向具體形象思維過度的特點(diǎn)，我們在美工區(qū)提供材料時(shí)，考慮到幼兒喜歡動(dòng)手操作這一特點(diǎn)，提供了超輕黏土引導(dǎo)他們玩兒制作糖球的游戲、制作棒棒糖的游戲等;又如在生活區(qū)，我們還根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)是建立在直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上這一特點(diǎn)，投放了一些生活化的低結(jié)構(gòu)材料，比如瓶子蓋、酸奶盒和礦泉水瓶等材料，引導(dǎo)幼兒與這些熟悉的材料積極主動(dòng)的互動(dòng)，開展自主游戲;再如，在科學(xué)區(qū)教師為了使科學(xué)探索活動(dòng)的內(nèi)容更加具體、形象、生動(dòng)，避免抽象的科學(xué)知識教育，就為幼兒提供了具有可操作性的、生活化的材料。以探索聲音的活動(dòng)為例，有的教師提供了各種材質(zhì)的小顆粒材料，比如黃豆、小石子兒等，還投放了不同材質(zhì)的瓶子，比如玻璃瓶、塑料瓶、易拉罐等，引導(dǎo)幼兒玩搖搖樂的游戲。由于教師創(chuàng)設(shè)了豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且符合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，有效提高了活動(dòng)區(qū)的游戲效果。但是小班幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)以及操作材料的水平都有限，如果要充分發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值，教師必須加強(qiáng)引導(dǎo)，那么在幼兒在與環(huán)境互動(dòng)的過程中，教師就要做一名稱職的觀察者與引導(dǎo)者，使幼兒真正與環(huán)境進(jìn)行有效的互動(dòng)，為幼兒提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，讓幼兒在教師的評價(jià)中不斷反思，使環(huán)境真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的作用。

三、堅(jiān)持整合理念，體現(xiàn)幼兒主體地位

現(xiàn)代幼兒教育有很多新的理念，在學(xué)習(xí)《指南》精神的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展必須注重整體性，因此在課程實(shí)施的過程中，我們還要堅(jiān)持整合的理念，實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域之間以及教育目標(biāo)之間的相互滲透與融合，避免人為地將幼兒各方面的發(fā)展割裂開來。

以區(qū)域活動(dòng)的相互滲透為例，教師可以將建構(gòu)游戲活動(dòng)與科學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，也可以滲透語言教育的內(nèi)容。當(dāng)幼兒玩兒積木搭建游戲時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒時(shí)使用“比……高”等詞語，比較積木的大小、長短、高矮等，既可以幫助幼兒積累相關(guān)的詞匯，提高幼兒的表達(dá)水平，同時(shí)也使幼兒掌握了一定的數(shù)學(xué)知識，使建構(gòu)游戲活動(dòng)體現(xiàn)了幼兒教育的整體性。

對于剛?cè)雸@的小班幼兒來講，他們需要一個(gè)安全的、溫馨的、游戲化的班級環(huán)境。為此，我們在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，為小班幼兒創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時(shí)堅(jiān)持游戲的理念，將游戲精神滲透到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過程當(dāng)中去，以期滿足小班幼兒當(dāng)下的需求，促進(jìn)幼兒盡快融入集體生活，并能開展自主游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸振玲.讓區(qū)域環(huán)境與幼兒對話——談“兒童本位”的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（09）：75.

[2]王靈潔.遵循“幼兒為本”總原則創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境[J].散文百家，2018（08）：153.

湖北省十堰市鄖陽區(qū)濱江新區(qū)幼兒園