以讀促寫在小學英語教學的應用策略

【摘要】本文通過探究以讀促寫的教學模式，明確了小學應用英語教學階段存在的熱點問題，提出了小學應用英語以讀促寫的新教學策略，為繼續(xù)培養(yǎng)小學生提高英語綜合核心能力素養(yǎng)水平奠定堅實基礎。以讀促寫是培養(yǎng)學生語言應用能力、促進學生思維發(fā)展的重要措施，教師對該教育方法應當引起足夠的重視?，F(xiàn)階段，英語教學依舊重視詞匯及語法學習，忽視學習內容聯(lián)系，學生寫作能力及理解能力不強。對此，本文對當前我國小學階段進行現(xiàn)代英語教學方法存在哪些問題對此方法進行深入分析探究，提出以閱讀促進英語寫作在當前小學階段進行英語教學的重要性和應用性及改進策略。

一、以讀促寫教學模式

閱讀及寫作作為語言學習的關鍵性內容，是相輔相成的學習環(huán)節(jié)。美國語言學家曾指出：學習第二語言，應當保證語言輸入，掌握語言信息，該言論體現(xiàn)出第二語言學習應當依賴大量的可理解信息學習。在學習第二語言過程中，應當對語言文字有深刻認識，以讀促寫及讀寫結合是培養(yǎng)學生第二語言的有效方式。在閱讀過程中，學生應當掌握寫作的方式，學生在腦海中通過第一語言能搜索到第二語言，找到彼此相關信息，在腦海中形成知識結構及推理，將自身的觀點表達便是以讀促寫的過程，也能幫助學習者對學習內容進行拓展。

二、小學英語教學存在的問題

（一）重視聽說，忽視讀寫。

學生們的學習動機水平作為一個影響學習效果的重要因素。而實際上在教學實踐過程中，英語課堂教學中的讀寫作文活動只是圍繞簡單的書寫單詞、語法填空上，教師所自行設計的單詞讀寫活動任務相對單一，學生較為缺乏關注這些單詞及新的語法填空是否能夠書寫正確，對如何閱讀本文沒有辦法展開太多深度上的思考，這種產生學習動機方式大大消減了了學生英語學習上的主動性，使許多學生對各種英語課堂學習活動喪失了在學習上的興趣，也導致讓學生寫作文成為影響學生進入英語課堂學習的一大阻礙。

（二）讀寫支架殘缺，學生讀寫困難。

小學生認知能力水平較低，寫作能力訓練過程中常常需要教師及時給予寫作支架，從而可以幫助其快速完成新的寫作訓練內容。部分教師在英語教學工作過程中，課堂往往只能補充學生掌握的閱讀寫作相關詞匯量，卻缺乏對學生自我的讀寫能力進行培養(yǎng)鍛煉。

三、小學英語以讀促寫教學策略

小學英語課堂教學中，閱讀能培養(yǎng)學生寫作能力，在寫作過程中也能強化學生英語表達能力，讓學生在寫作中思考，寫作為英語學習的深化性應用，若想解決小學階段的課堂教學問題，可自以下三個方面展開分析。

（一）激發(fā)學生寫作動機，樹立以讀促寫前提。

學生的學習動機是心理變化過程，比如，學生寫作的動機、學生為寫作付出的時間及努力等。學生寫作學習動機決定學生究竟是否能對閱讀文本具體內容能夠進行獨立思考，這也是如何決定學生是否能夠掌握所學語言的重要關鍵，小學英語教學過程應當將發(fā)展激發(fā)培養(yǎng)學生英語寫作學習動機能力作為第一位的要素，閱讀評估能力是讓每個學生對閱讀文本內容進行閱讀評估，激發(fā)培養(yǎng)學生英語寫作學習動機的需要，也能發(fā)展培養(yǎng)學生英語寫作能力。英語教學課堂上，教師可通過預測的方式激發(fā)學生學習動機，比如，讓學生在閱讀前討論及書寫"What I see; What I think; What I wonder等內容，學生對內容閱讀后，可對三個問題進行思考，對這些內容進行續(xù)寫。教師在提出問題后，要學生對內容進行拓展，并與其他同學進行對比，以對比激發(fā)學生學習動機，使學生快速梳理文章內容，促進學生對文本的深刻理解。教師也要建立學生與文本的聯(lián)系，學生在課堂上完成文本重構，學生對文章內容閱讀后，在教師的指導下對人物情節(jié)進行描繪，結合對文章的理解重構文本。比如，學習"The Red Riding Hood"課文內容時，教師可以引導學生對本課文本后半段的部分語言進行功能拓展，增加一個小紅帽與怪物獵人的語言對話，通過這種語言功能拓展方式可以激發(fā)引導學生獨立表達自身思想觀點的積極動機，為以讀促寫提供前提。

（二）搭建支架，形成以讀促寫靈魂。

寫作為學生語言及思維的導出過程，閱讀教學中代表著語言輸入，為學生寫作提供靈魂。教師教學活動開展應當立足學生最近發(fā)展區(qū)，讓學生認識到自身實際水平與理想水平的差異。學生自讀到寫的過程作為語言輸入到導出的過程，教師在此過程中幫助學生建立支架較為重要。搭建思維支架能培養(yǎng)學生寫作能力，學生對文本閱讀后對內容有一定認識，教師借助支架讓學生深刻理解主題，有利于讓學生對主題有深度思考，完成寫作任務。以旅游為話題，讓學生思考在中國的旅游計劃，教師引導學生學習課本內容后，指導學生旅游計劃的制定模式，比如，學習一些地名"Xi 'an，Chongqing，northeast，Jinhua，Beijing，Shanghai"，學生掌握這些地名后，對其中的景點進行拓展，制定理想化的旅游計劃，從而完成以讀促寫。

（三）教學評價，為以讀促寫提供保證。

教學評價不只能檢測學生學習結果，也能幫助學生學習。教師在以讀促寫教學模式下，關注學生閱讀能力及寫作能力，教師在評價學生文本內容時應當注意兩個方面，首先是學生自閱讀的文本中掌握知識，其次是學生在閱讀學習中，對本文進行改編及創(chuàng)作。以讀促寫強調教師帶動學生寫作，在課堂閱讀教學過程中構建全新的教學知識點及教學思想。為有效引導幫助小學生不斷豐富拓展閱讀文本內容，教師或者家長學校應當將教學內容生動化地聯(lián)系教學實際生動融入生活，從而不斷加強引導小學生獨立思考解決實際教學問題的獨立思維能力，并對有效引導小學生學習成果進行評價，通過科學的評價方式為以讀促寫提供保證。

四、結束語

小學英語以讀促寫是培養(yǎng)學生英語能力的重要措施，現(xiàn)階段，課堂教學實踐依舊存在一定問題，教師需要對以讀促寫教學模式進行優(yōu)化調整，從而激發(fā)學生學習興趣，幫助學生搭建支架，科學評價學生學習成果，達到既定的小學英語教學目標。

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