怎樣引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)進(jìn)行作文

高尤珍

摘要：作文是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，而寫(xiě)不好是比較普遍的問(wèn)題，也讓很多家長(zhǎng)老師頭疼。造成這種困惑的原因，在于缺少對(duì)小學(xué)作文的認(rèn)識(shí)和缺乏有效的引導(dǎo)。首先我們要明確，作文就存在于他們的生活，在每天的所見(jiàn)所聞中，在每節(jié)課都翻開(kāi)的書(shū)本里。利用書(shū)本或課外的古詩(shī)，引導(dǎo)他們按照古詩(shī)的結(jié)構(gòu)邏輯去想像構(gòu)思一篇文章，根據(jù)詩(shī)句中的語(yǔ)言去提升句子美感。如果教師能帶著學(xué)生充分體會(huì)古詩(shī)里的層次順序，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)里有詩(shī)”的畫(huà)面感，不僅能給他們插上雙翼，讓其在豐富的想象中遨游，還能鍛煉他們的語(yǔ)言感，文字感，使文筆更加精彩生動(dòng)。所以如何引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)進(jìn)行作文呢，筆者結(jié)合其他老師的經(jīng)驗(yàn)分析后，提出以下幾個(gè)建議。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用古詩(shī);小學(xué)作文

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-159

一、積累經(jīng)典古詩(shī)，應(yīng)用運(yùn)筆行文

俗語(yǔ)“巧婦難為無(wú)米之炊”，那么學(xué)生也寫(xiě)不出沒(méi)有接觸過(guò)的詩(shī)句。運(yùn)用古詩(shī)寫(xiě)作文最重要的一點(diǎn)就是古詩(shī)的積累，大量詩(shī)詞名句的掌握。這就如學(xué)習(xí)英語(yǔ)一樣，通過(guò)積累學(xué)會(huì)了一個(gè)個(gè)字母，一個(gè)個(gè)詞匯，組成一個(gè)個(gè)句子，能夠翻譯出很多句子，可是突然遇到自己沒(méi)見(jiàn)過(guò)的含義呢，恐怕只能卡頓在那里吧。沒(méi)有積累就沒(méi)有應(yīng)用，我們身為教師尚且如此，更何況那些小學(xué)生呢！所以引導(dǎo)他們運(yùn)用古詩(shī)進(jìn)行作文的最重要一步就是掌握住一定量的詞句。

譬如當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了王之渙的《登鸛雀樓》，那么想表達(dá)自己未來(lái)志向的時(shí)候就可以引用“欲窮千里目，更上一層樓”，這么寫(xiě)就比我希望將來(lái)能怎樣怎樣要好得多。描寫(xiě)季節(jié)景色的詩(shī)句就更多了，比如寫(xiě)寫(xiě)現(xiàn)在的季節(jié)——春天，既能寫(xiě)《惠崇春江晚景》中的“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，又能寫(xiě)“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”，還能寫(xiě)“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”。夏天寫(xiě)荷花“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”總比“這些荷葉又大又綠，美極了”好很多…可以看到好用的詩(shī)句數(shù)不勝數(shù)，并且引用詩(shī)句就能給人眼前一亮的感覺(jué)。只要積累掌握，就有在作文中用到的機(jī)會(huì)。所以，趕快讓學(xué)生們?nèi)パa(bǔ)充自己的“數(shù)據(jù)庫(kù)”，既可以是課本中的積累與運(yùn)用，又可以是課外讀物里的經(jīng)典詞句，以便在不同的語(yǔ)境中去充分運(yùn)用。

二、發(fā)現(xiàn)作文和課本古詩(shī)相似之處，觸類旁通

小學(xué)階段的作文內(nèi)容，可以大體分為寫(xiě)人，寫(xiě)物，寫(xiě)景，記事，抒情等幾種。而縱觀這一階段中書(shū)本的古詩(shī)，也不過(guò)這幾類。相似就能互相借鑒學(xué)習(xí)，老師可以在古詩(shī)的教學(xué)中穿插著有關(guān)內(nèi)容作文的寫(xiě)作，梳理詩(shī)的結(jié)構(gòu)順序，給學(xué)生們布置簡(jiǎn)單的任務(wù)去參考詩(shī)句的層次結(jié)構(gòu)寫(xiě)作文。也可在講解作文的時(shí)候拿出內(nèi)容相關(guān)且同學(xué)們都熟悉的古詩(shī)，讓他們親自去讀去體會(huì)，討論評(píng)說(shuō)。從而培養(yǎng)概括內(nèi)容，梳理層次，精練語(yǔ)句的習(xí)慣，這樣再次遇到有關(guān)內(nèi)容要求的作文時(shí)，學(xué)生自然能夠回憶起來(lái)，激發(fā)靈感。

如在講《游園不值》時(shí)，可以告訴學(xué)生們這種由腳下的青苔，到緊閉的柴門，到墻頭的紅杏這種從下到上空間性的描寫(xiě)順序，如何應(yīng)用進(jìn)作文之中。又如《畫(huà)》中“春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚”此種“詩(shī)里有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的描寫(xiě)，一樣可以用到作文里并為之增色?！兑蛔衷?shī)》里“一帆一槳一漁舟，一個(gè)漁翁一釣鉤”，這種有趣且特別寫(xiě)作手法同樣可以運(yùn)用到作文里面…在詩(shī)句的授課中可以告訴學(xué)生們，古詩(shī)就是古人們寫(xiě)的作文，都是作文，可以借鑒古代人們的寫(xiě)作手法，排比，比喻，夸張…鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候用到這樣的方法。

三、正確理解古詩(shī)，引用古詩(shī)

如果小學(xué)生不理解不知道詩(shī)句的含義，那么是無(wú)法引用或引用有誤的，很容易產(chǎn)生為了運(yùn)用古詩(shī)而強(qiáng)行運(yùn)用古詩(shī)的怪圈，就比如“春草是美麗的，真是誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉啊”！是不是很怪誕？古詩(shī)同作文的思想感情應(yīng)該是相似的或者一樣的，切不可驢唇對(duì)馬嘴。這需要老師在講古詩(shī)的時(shí)候盡可能的讓學(xué)生真正理解詩(shī)句的含義以及詩(shī)詞所蘊(yùn)含的感情，在合適的時(shí)候引用可以為作文添彩，但是胡亂應(yīng)用只會(huì)徒增閱讀者的不解，成為一篇貽笑大方的創(chuàng)作。

其實(shí)這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定困難的，加之在運(yùn)用詩(shī)句的時(shí)候回出現(xiàn)錯(cuò)字，漏字的情況。如果本想為自己的文章增色，卻出現(xiàn)了這類低級(jí)錯(cuò)誤，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)拉低整篇作文的質(zhì)量，弄巧成拙，降低讀者對(duì)作者的閱讀印象。所以，正確的書(shū)寫(xiě)時(shí)運(yùn)用古詩(shī)寫(xiě)作文的基礎(chǔ)，如果不能達(dá)到這個(gè)要求，那寧可不引用，也不要亂書(shū)寫(xiě)。

四、鼓勵(lì)小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中引用詩(shī)詞

引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)進(jìn)行寫(xiě)作是需要鼓勵(lì)的，要告訴他們勇敢的在作文里引用自己能掌握的詩(shī)句，在批閱作文的時(shí)候，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)上面所說(shuō)的低級(jí)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該給運(yùn)用古詩(shī)行文的學(xué)生更高的分?jǐn)?shù)，更優(yōu)的評(píng)語(yǔ)，告訴他們這么做是對(duì)的是值得表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的，讓他們切實(shí)感受到合理引用詩(shī)句的好處，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)此的熱情。同時(shí)也要增強(qiáng)他們的信心，告訴他們?cè)谛W(xué)階段所學(xué)過(guò)的詩(shī)詞積累量已經(jīng)足夠，可以大膽的在寫(xiě)作文時(shí)應(yīng)用，通過(guò)對(duì)他們的鼓勵(lì)完成運(yùn)用詩(shī)句寫(xiě)作的引導(dǎo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

古詩(shī)是中華文明的精華，是古代人民的智慧，它充滿著哲理，含蓄著蘊(yùn)藉，在作文中用到古詩(shī)，不但能很好地證明觀點(diǎn)，增強(qiáng)文章哲學(xué)性，深化主題，而且可以增加的文采，同時(shí)將古詩(shī)引用到寫(xiě)作中是記誦古詩(shī)的最好的辦法。正確的引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)進(jìn)行作文，可謂是一舉多得。

參考文獻(xiàn)

[1]李忠秋.基于腦科學(xué)的小學(xué)古詩(shī)課堂實(shí)踐研究[J].學(xué)位論文（華東師范大學(xué)），2010.

[2]李薇薇.小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何有效拓展延伸[J].學(xué)術(shù)期刊《科學(xué)咨詢》，2015年46期.

貴州省岑鞏縣第二小學(xué) 貴州 黔東南