初中地理教學(xué)中融合勞動(dòng)教育的方法探究

張華琪

摘要：在中學(xué)地理教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，是豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容、拓寬勞動(dòng)教育途徑的探索與嘗試。本文基于“以 勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”的視角探討在中學(xué)地理教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)，結(jié)合時(shí)代背景與 地理學(xué)科特色建構(gòu)在中學(xué)地理教學(xué)中宣揚(yáng)勞動(dòng)精神、鍛煉勞動(dòng)技能、鼓勵(lì)創(chuàng)新勞動(dòng)的實(shí)踐路徑，以期將勞動(dòng)教育融入 中學(xué)地理教學(xué)，共同落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中地理; 勞動(dòng)教育; 融合

勞動(dòng)是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn) 步的根本力量。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育制度大會(huì) 上明確提出，要將勞動(dòng)教育納入社會(huì)主義建設(shè)者和接 班人的總體要求中。勞動(dòng)教育在培養(yǎng)高中生全面發(fā) 展、提高綜合素質(zhì)方面起著舉足輕重的作用。新時(shí)代 的高中生應(yīng)該具備正確的勞動(dòng)觀念和相應(yīng)的勞動(dòng)體 驗(yàn)以及一定的實(shí)踐能力。然而實(shí)際的高中教學(xué)和生 活中，由于時(shí)間以及課業(yè)壓力等原因，教師在教學(xué)過 程中對(duì)于勞動(dòng)教育的滲透較少，家長(zhǎng)往往注重成績(jī)， 生活中的勞動(dòng)教育也少之又少。尤其是城市里的孩 子，大多缺乏具體的勞動(dòng)體驗(yàn)。教育部剛剛發(fā)布的 《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出，在 學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育。地理學(xué)科以其綜合 性和實(shí)踐性的特征，在落實(shí)勞動(dòng)教育方面具有得天獨(dú) 厚的優(yōu)勢(shì)。本文將結(jié)合高中地理學(xué)科特點(diǎn)及要求，探 討勞動(dòng)教育如何在高中地理教學(xué)中滲透落實(shí)。

一、提出生活化問題，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)

出色的勞動(dòng)意識(shí)是開展勞動(dòng)教育活動(dòng)的先決條件。在初 中階段的教學(xué)活動(dòng)中，勞動(dòng)教育主要包含學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn) 知、對(duì)勞動(dòng)任務(wù)的配合、對(duì)勞動(dòng)方法的優(yōu)化等板塊，勞動(dòng)教育的 最終開展效果直接受到學(xué)生個(gè)人思維意識(shí)的影響。將勞動(dòng)教 育引入初中地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)為二者創(chuàng)造相互接觸、 相互配合的機(jī)會(huì)。但回顧當(dāng)前的勞動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)，大部分與 勞動(dòng)教育相關(guān)的教學(xué)板塊以生產(chǎn)、制造等內(nèi)容為主，與學(xué)生實(shí) 際生活的距離較遠(yuǎn)，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣。對(duì)教 學(xué)問題進(jìn)行生活化處理，依據(jù)學(xué)生的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提出生活化問 題，將為教學(xué)工作的開展帶來新的靈感。 教師可針對(duì)實(shí)際生活情境提出相應(yīng)的教學(xué)問題，結(jié)合生 產(chǎn)、生活等話題培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。在地理教學(xué)活動(dòng)中，以 教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生形成“勞動(dòng)最光榮”的工作意識(shí)，為未來良 好品格的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。以七年級(jí)上冊(cè)《人類的聚居地———聚 落》的相關(guān)教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生對(duì)各自的生活環(huán)境進(jìn)行 分析，結(jié)合地理位置、生產(chǎn)能力、資源配置等因素對(duì)家鄉(xiāng)的地理 條件進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)。在學(xué)生針對(duì)“黃土高 坡”“魚米之鄉(xiāng)”“中國(guó)煤都”等概念進(jìn)行表達(dá)之后，教師可結(jié)合 學(xué)生的答案提出更深層次的思考問題： “你的家鄉(xiāng)是否自誕生 時(shí)期便具有該稱號(hào)？”學(xué)生會(huì)結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩戆l(fā)展史與經(jīng)濟(jì)建 設(shè)史進(jìn)行探究，從而對(duì)教師的問題進(jìn)行回答： “在勞動(dòng)人民開發(fā) 了當(dāng)?shù)刭Y源、對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境進(jìn)行建設(shè)之后，我的家鄉(xiāng)產(chǎn)生了翻天 覆地的變化，才榮獲了這個(gè)稱號(hào)。”基于此，教師再導(dǎo)入勞動(dòng)教 育的相關(guān)概念，依靠學(xué)生的探究結(jié)果反哺當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)，幫 助學(xué)生理解“勞動(dòng)創(chuàng)造美好未來”的深刻含義。在結(jié)合客觀物 象、探究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考之后，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的理解將變 得更為全面，便會(huì)不由自主地產(chǎn)生“改變環(huán)境”的宏偉愿望，并 將“千里之行始于足下”作為發(fā)展信條，積極參與到勞動(dòng)與建 設(shè)活動(dòng)當(dāng)中，為勞動(dòng)意識(shí)的萌芽準(zhǔn)備豐沃的土壤。

二、在高中地理教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的策略

在新的教育背景下，勞動(dòng)教育被賦予了新的內(nèi) 涵，它集勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能、 勞動(dòng)創(chuàng)造力于一體[1] 。結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)以及核心素 養(yǎng)，綜合考慮高中生特點(diǎn)，在高中地理教學(xué)中滲透勞 動(dòng)教育可以考慮以下幾種策略。 1.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀 高中地理課程中，既包含原理性強(qiáng)的自然地理， 又包含與人類生活密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)文化等社會(huì)科學(xué) 知識(shí)。教師在授課過程中，應(yīng)該將地理理論知識(shí)與勞 動(dòng)教育相融合。例如在必修第一冊(cè)《御咸蓄淡，變海 灣為水庫》一節(jié)，學(xué)生通過查閱地圖信息，了解新加坡自然地理特征，對(duì)新加坡降水豐富而淡水資源極度匱 乏的地理背景有一個(gè)總體概覽。通過閱讀圖文資料， 了解新加坡如何利用海洋空間緩解水資源短缺的具 體措施。在這過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生積極參與解決 問題的勞動(dòng)態(tài)度，同時(shí)樹立學(xué)生節(jié)水意識(shí)，尊重勞動(dòng)成 果。再例如，必修第二冊(cè)的問題研究《如何看待農(nóng)民 工現(xiàn)象》，讓學(xué)生收集、閱讀資料，了解農(nóng)民工現(xiàn)狀（從 事的主要行業(yè)、薪資待遇、居住環(huán)境、子女教育等方 面），分析農(nóng)民工對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用和面臨的難 題，探討解決農(nóng)民工難題的對(duì)策與途徑。在調(diào)查過程 中教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重各行各業(yè)勞動(dòng)者，體會(huì)勞 動(dòng)創(chuàng)造美好生活的意識(shí)，體會(huì)勞動(dòng)不分貴賤，尊重普 通勞動(dòng)者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神。 2.在實(shí)踐活動(dòng)中掌握勞動(dòng)技能 勞動(dòng)教育不是講出來的，脫離實(shí)踐的勞動(dòng)教育只 是紙上談兵。新一輪的課程改革中，將地理實(shí)踐力提 升為學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。在高考考察中，也關(guān)注 學(xué)生對(duì)新事物、新情境、熱點(diǎn)現(xiàn)象的分析處理能力。 新教材中大量納入地理實(shí)踐力的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以 作為地理教學(xué)過程中落實(shí)勞動(dòng)教育的最佳案例內(nèi)容。 例如，必修第二冊(cè)《產(chǎn)業(yè)活動(dòng)》一章主要介紹三大 經(jīng)濟(jì)部門的影響因素。其中第一節(jié)農(nóng)業(yè)中，可以布置 學(xué)生調(diào)查超市中的反季節(jié)供應(yīng)的農(nóng)產(chǎn)品，分析農(nóng)產(chǎn)品 反季節(jié)銷售要克服的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，從而初步 了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)如何改造自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。有條 件的學(xué)校還可以利用校園綠化帶或者閑置空地，購(gòu)買 適合當(dāng)?shù)氐姆N子，利用活動(dòng)課或者休息時(shí)間進(jìn)行種 植、修理，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)地理知識(shí)， 掌握勞動(dòng)技能。

總之，在初中地理教學(xué)活動(dòng)中導(dǎo)入勞動(dòng)教育，教師應(yīng)將地 理教學(xué)與勞動(dòng)教學(xué)結(jié)合起來，依靠意識(shí)帶動(dòng)學(xué)生的能力發(fā)展， 結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)建設(shè)要求向?qū)W生提出新的思考任務(wù)。勞動(dòng)教 育所包含的內(nèi)容較為復(fù)雜，教師可從生產(chǎn)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等多 個(gè)角度入手，在幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)的同時(shí)，加深其對(duì)勞動(dòng) 教育的理解，為勞動(dòng)教育的穩(wěn)定開展提供教學(xué)支持。

參考文獻(xiàn)：

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