有效解讀教材 助力英語教學(xué)

方熠娟

教材是我們開展教學(xué)最重要的載體，每套教材都有一定的編排體系。如何有效解讀教材，并靈活使用教材呢？本文以人教版《英語》教材為例，就如何在利用教材、吃透教材方面提出了一些有效性的實(shí)施策略。

一、通讀教材，學(xué)會(huì)梳理，了解編者意圖

通讀教學(xué)內(nèi)容，以PEP教材為例，從小學(xué)三年級開始，共八冊，每一冊都有不同的教學(xué)內(nèi)容。教師要學(xué)會(huì)梳理他們各自的具體內(nèi)容，更要學(xué)會(huì)梳理他們內(nèi)容之間的聯(lián)系，從整體上把握教材，了解編者的意圖，真正把小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)和總體目標(biāo)落實(shí)。

筆者通過參照PEP英語教師教學(xué)用書對內(nèi)容和目標(biāo)整理如下：

從以上表格中我們發(fā)現(xiàn)，它遵循了孩子們學(xué)習(xí)語言是從字母-單詞-句子-語段逐步過渡到語篇這樣一個(gè)規(guī)律，讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)并掌握語言。但是他們之間又不是孤立的，三年級學(xué)字母，四年級學(xué)單詞，五年級學(xué)句子，六年級是語段或篇章，而是詞不離句，同時(shí)也告訴我們平時(shí)的單詞教學(xué)離不開語境。

再從具體的內(nèi)容來看，我們可以發(fā)現(xiàn)：每一個(gè)話題的設(shè)計(jì)是遵循了小孩子的認(rèn)知規(guī)律，從簡單的、感興趣的、適合他們年齡段的話題入手，吸引他們對語言的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中豐富他們的語言知識，并形成持久的學(xué)習(xí)耐力。

二、深讀教材，有效整合，注重知識的復(fù)現(xiàn)與積累

了解了作者的編排意圖，再通過深讀教材，從整體上把握教材的特點(diǎn)，因?yàn)橹挥袑滩挠辛俗约邯?dú)到深入的見解，才能設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)活動(dòng)。PEP教材是“以話題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語完成有意義的語言任務(wù)，即：話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”（龔亞夫，2004）。

小孩子的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)都需要教師對已學(xué)過知識進(jìn)行不斷復(fù)現(xiàn)，這樣才能讓孩子對已學(xué)知識長時(shí)記憶，從而內(nèi)化為自己的語言。深讀教材有利于我們把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況對內(nèi)容進(jìn)行取舍、添補(bǔ)，進(jìn)行有效整合。

1、跨教材整合：每本教材雖是個(gè)獨(dú)立的整體，但是通過話題可以發(fā)現(xiàn)，他們之間也存在著必然的聯(lián)系。比如在教五下季節(jié)這個(gè)單元時(shí)，作者通過復(fù)習(xí)天氣，引入季節(jié)，又通過季節(jié)，復(fù)習(xí)了著裝和景物。

2、跨單元整合：在一本教材中，每個(gè)單元都有不同的主題，有時(shí)候單元之間的話題連貫性不強(qiáng)。比如，五年級上冊第一單元的主題是What’s he like？ 第二單元是My week。但教師通過與學(xué)生談?wù)撔瞧趲椎秸n表再到任課的教師。通過這樣的設(shè)計(jì)自然的復(fù)習(xí)新學(xué)過的第一單元的知識，鞏固了舊知。

3、單元間內(nèi)部版塊的整合：PEP教材每一個(gè)單元都有A、B、C部分，C部分一般作為A、B部分的鞏固與拓展。一般是上完A、B某一部分，C部分作為作業(yè)，但我們可以結(jié)合新授課新單詞進(jìn)行整合。

4、課時(shí)內(nèi)的整合：一般情況下每個(gè)單元六節(jié)課，但根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，可以整合Let’s learn和Let’s talk的內(nèi)容。

三、研讀教材，注重方法，有效拓展

我們在教育兒童的過程中，應(yīng)該采取適合他們年齡段的教學(xué)方式和方法。從內(nèi)容和目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)僅三年級有18個(gè)游戲，3、4年級都有TPR，而五六年級卻沒有。研讀整套教材后，我們發(fā)現(xiàn)三年級開始階段以吸引注意，培養(yǎng)興趣為主（教育部，2001），所以一般采用游戲或活動(dòng)，而三年級的孩子也正好屬于好動(dòng)型，四年級嚴(yán)格意義上說應(yīng)該是屬于愿動(dòng)型，而五年級的孩子已經(jīng)有自己的想法，經(jīng)過了兩年的學(xué)習(xí)，積累了一定的語言知識，如果教師的教學(xué)還停留在只是用玩玩鬧鬧，他們已經(jīng)不感到新鮮，反而會(huì)產(chǎn)生厭惡心理，這時(shí)候更需要的是一種成就感亦或是成功的體驗(yàn)來維持他們的興趣，所以五六年級以培養(yǎng)思維，啟發(fā)思維為主（教育部，2001）教師在方法的選擇上要更加謹(jǐn)慎，以免挫傷孩子的積極性。

我們在研讀教材的同時(shí)，需努力挖掘教材的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)出有梯度的教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，適時(shí)拓展教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生潛能。不管是通讀，深讀還是研讀，都需要教師全身心的投入，吃透教材，為學(xué)生的學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龔亞夫.英語PEP教師教學(xué)用書 [Z].北京：人民教育出版社.2004：2

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