幼兒園音樂劇活動(dòng)的組織與實(shí)施策略分析

摘要：幼兒園的美育教育被納入3-6歲兒童發(fā)展指南中，音樂劇活動(dòng)在西方發(fā)達(dá)國家非常受重視，我國自2000年也開始將戲劇教育納入藝術(shù)教育范疇中。其最終目標(biāo)是人格教育，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。對(duì)于幼兒來說，音樂劇除了具有豐富感知、完善人格方面的作用外，還可以促進(jìn)全面發(fā)展。而且音樂劇的綜合性、現(xiàn)代性、靈活性以及多元性的特點(diǎn)，不僅寓教于樂，更能增進(jìn)師幼良性互動(dòng)。音樂劇活動(dòng)很早就被納入幼兒園美育教育的范疇，本文以提升幼兒園音樂劇活動(dòng)組織與實(shí)施質(zhì)量為研究目標(biāo)，對(duì)幼兒的美育教育的實(shí)施策略進(jìn)行深入探討，旨在通過本文的詳細(xì)研究，豐富教師組織的活動(dòng)模式，提升課堂效率，從而為幼兒美育教育以及幼兒的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：音樂劇;音樂劇活動(dòng);幼兒表演能力的界定

1.1研究目的

幼兒音樂劇是音樂劇的一個(gè)分支，這種藝術(shù)形式能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒身體的各種器官、積累生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)角色情感，幼兒通過歌唱、舞蹈等多元化的表演，結(jié)合服裝道具以及舞臺(tái)效果，運(yùn)用自己的聲音、表情、動(dòng)作并以音樂為載體給人們講述故事，能夠激發(fā)幼兒的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造能力，從而整體發(fā)展幼兒的綜合藝術(shù)表現(xiàn)能力，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域多維發(fā)展的目的。

2 理論概述

2.1 音樂劇

音樂?。∕usicals）是19世紀(jì)末起源于英國的一種歌劇題材，最初是對(duì)白和歌唱相結(jié)合而演出的戲劇形式，經(jīng)歷演化，集音樂、歌曲、舞蹈和對(duì)白結(jié)合于一體。[2]

2.2 幼兒音樂劇活動(dòng)

幼兒音樂劇活動(dòng)指為達(dá)到幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師有目的、有計(jì)劃地組織幼兒開展的活動(dòng)，題材以及多元化且并賦予幼兒一定想象空間，從而實(shí)現(xiàn)《3-6歲發(fā)展指南》所規(guī)定美育目標(biāo)。

2.3 幼兒表演能力的界定

衡量幼兒是否具有表演能力有以下幾要素：1、語言表達(dá)是否準(zhǔn)確;2、表現(xiàn)是否生動(dòng)形象;3、銜接是否連貫;4、動(dòng)作是否靈活。

3 音樂劇活動(dòng)對(duì)于幼兒的積極影響及發(fā)展現(xiàn)狀

3.1音樂劇活動(dòng)對(duì)幼兒的積極影響

3.1.1增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知水平

排練中角色的體驗(yàn)可以讓幼兒更加清晰地認(rèn)識(shí)世界，從教師日常的講解中，幼兒對(duì)于劇本有了進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)多提出有關(guān)劇本的問題，幼兒會(huì)產(chǎn)生一定的好奇心，由此便可以調(diào)動(dòng)幼兒思維能力的發(fā)展。

3.1.2提高幼兒的表演能力

起初孩子們抱著好奇心報(bào)名參加了排練，然而面對(duì)音樂劇的大舞臺(tái)，許多孩子會(huì)無所適從，顯露出緊張感。要想立刻消除恐懼心理可謂非常艱難，因此教師需要在常規(guī)課堂中增加幼兒的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)其進(jìn)行正向反饋，為日后增進(jìn)孩子們的自信心奠定基礎(chǔ)，樹立不畏困難，直面舞臺(tái)的品格。

4音樂劇活動(dòng)存在的問題

4.1活動(dòng)設(shè)計(jì)面臨的困境

4.1.1忽視幼兒的主觀能動(dòng)性

幼兒作為開展教育活動(dòng)的主體，擁有獨(dú)立的人格。由于幼兒各方面能力還在起步階段，教師往往忽視了幼兒的思想感情，活動(dòng)的開展好像只是教師個(gè)人意志存在的整合。因此在確定主題的過程中，教師在互聯(lián)網(wǎng)等媒介中選擇似乎比較適合幼兒年齡的素材，對(duì)于劇本的內(nèi)容處理死板僵化，沒有將內(nèi)容與幼兒發(fā)展程度相互關(guān)聯(lián)便直接演練，打消幼兒參與活動(dòng)的積極性。

4.2成人獨(dú)斷的培養(yǎng)模式

4.2.1題材單一

音樂劇的題材應(yīng)當(dāng)符合兒童的心理狀態(tài)以及審美標(biāo)準(zhǔn)，然而教師片面地為了活動(dòng)的順利開展以及領(lǐng)導(dǎo)的反響度便僅在圖書角選材，未能對(duì)幼兒的綜合水平加以評(píng)判，因此題材的選擇上過于單調(diào)。應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的能力進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，內(nèi)容正面且能激發(fā)幼兒表演興趣。

4.2.2內(nèi)容缺乏創(chuàng)造性

音樂劇活動(dòng)重視革新，應(yīng)注重幼兒的體驗(yàn)過程，符合現(xiàn)代教育活動(dòng)的目標(biāo)。幼兒園音樂劇旨在讓幼兒體驗(yàn)活動(dòng)的全過程，成人的世界觀不能強(qiáng)加在孩子身上，因此借鑒的只是劇本的形式，應(yīng)多讓幼兒創(chuàng)造、思考、改編出在幼兒群體中喜聞樂見的優(yōu)秀劇作。[1]

5幼兒園開展音樂劇活動(dòng)的實(shí)施策略

5.1尊重幼兒的主體地位

音樂劇活動(dòng)地開展是眾多合力形成的，教師在選擇題材前，應(yīng)采用民主的方式，鼓勵(lì)幼兒上臺(tái)說出自己的興趣所在，動(dòng)員幼兒尋找喜愛的素材和大家共享。[3]

5.2注重師幼良性互動(dòng)

5.2.1滲透音樂劇的基本內(nèi)容以便日后進(jìn)行應(yīng)用

依據(jù)《幼兒指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下的音樂教育應(yīng)當(dāng)是注重趣味性的，因此在排練前開展?jié)B透教學(xué)尤為重要，應(yīng)當(dāng)多發(fā)現(xiàn)一些涉及幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展的劇本，以一問一答的形式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，問題難度應(yīng)當(dāng)適中，分組討論過后，請(qǐng)孩子們上臺(tái)發(fā)言，給予他們?cè)谖枧_(tái)上展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

5.2.2選材應(yīng)注意是否具有教育價(jià)值

音樂劇的教育價(jià)值眾多，可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展、形成規(guī)則意識(shí)以及培養(yǎng)良好的情感。教師可以利用經(jīng)驗(yàn)遷移法，幫助幼兒將表演的故事與生活串連，利用幼兒最喜愛的繪本故事題材為突破口，有針對(duì)性地根據(jù)幼兒的秉性設(shè)定內(nèi)容。

5.2.3適當(dāng)改編劇本

角色的分配中往往有孩子們不喜歡的，例如音樂劇《狼來了》中，部分幼兒認(rèn)為扮演大灰狼和小孩會(huì)受到大家的嘲笑，然而音樂劇的目的是在于培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀，過于悲慘的結(jié)局不利于幼兒心理健康的發(fā)展，因此教師可以將結(jié)局改編為小孩經(jīng)過村民的教誨后知道了說謊的害處，從此以后講誠信并且樂于和村民們一起努力干農(nóng)活，獲得了大家的喜愛，幼兒會(huì)發(fā)自內(nèi)心地感受到誠實(shí)的力量，樹立了良好的品質(zhì)。

結(jié)論

音樂劇活動(dòng)具有多方面的優(yōu)勢(shì)，除文中闡述的以外，還可淡化幼兒的膽怯心理，樹立積極正面的價(jià)值觀，即便音樂劇已在我國存續(xù)了三十年左右，仍存在著許多不足，為此，我們收集數(shù)據(jù)并提出一系列可實(shí)施策略。首先，幼兒的主觀能動(dòng)性是幼兒園開展一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)多傾聽幼兒的心聲，鼓勵(lì)他們進(jìn)行素材的創(chuàng)作;其次注重師幼互動(dòng)也尤為重要，教師應(yīng)走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，以公平公正的方式在幼兒活動(dòng)中樹立權(quán)威。

參考文獻(xiàn)

[1]戴露露.讓自主創(chuàng)編之花燦爛開放--幼兒自主創(chuàng)編音樂劇中教師支持性策略的實(shí)踐研究[J].亞太教育，2019，（9）：27.

[2]劉弘楠. 幼兒園大班開展兒童音樂劇教學(xué)的研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[3]Elita Maule.Educating towards Musical Historical Heritage： What Difficulties？[J].Creative Education，2012，3（26）：1087-1093.

作者簡(jiǎn)介：馮思嘉，（1998.9—）女，漢，黑龍江哈爾濱人，本科，就職于哈爾濱市中調(diào)文化傳播有限公司，研究方向：幼兒美育教育。

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