探討教師在幼兒園背景下的角色定位

摘要：當(dāng)前我國幼兒教育正在進(jìn)行著一場以幼兒課程改革為核心的改革。幼兒教師在幼兒園課改背景下的角色定位在這場改革過程中需要對其進(jìn)行單獨(dú)分析研究。這次幼兒課程改革主要闡述了現(xiàn)階段我國幼兒教育的現(xiàn)狀。本文進(jìn)而對新課改背景下幼兒教師的角色變化問題進(jìn)行了相應(yīng)的探討與分析，希望可以為進(jìn)行幼兒教育工作的相關(guān)研究提供一些參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園課改;幼兒教師;角色定位

引言：當(dāng)前我國幼兒教育正正在進(jìn)行著一場教育改革，這場幼兒教育改革主要是圍繞課程為中心改革展開的。本次改革，打破了傳統(tǒng)課程的教學(xué)特點(diǎn)，打破了教師講授、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，打破了教師是教學(xué)課堂中的絕對主角，打破了教師是傳授知識的權(quán)威者。幼兒教育課程改革就是要將教師的角色變成幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。使學(xué)生成為課堂教育的中心，牢牢把握學(xué)生才是教育教學(xué)的客體這一思想。課改的目標(biāo)就是剔除幼兒發(fā)展成長過程中的不良因素，為幼兒園學(xué)生創(chuàng)造出有利于其身心健康發(fā)展的有利學(xué)習(xí)因素。

一、當(dāng)前幼兒教育的現(xiàn)狀

由于教師的師資水平不足，在一定程度上引起了幼兒園教育中的很多問題?，F(xiàn)階段幼兒園教師師資水平的高低已經(jīng)成為影響幼兒園課程開展成功與否的決定性因素，所以必須將教師的教育行為由消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極，并充分發(fā)揮教師在幼兒教學(xué)課程中的重要積極推動作用。這就使得教師角色的定位成為在課程改革的過程中的一種關(guān)鍵性大因素。優(yōu)質(zhì)的幼兒教育要求只有教師的定位明確了，才能促使他們在實(shí)際教學(xué)中更多地關(guān)注幼兒的實(shí)際情況，注重幼兒的主體發(fā)展，真正了解幼兒的身心需要，不再被紀(jì)律和傳授知識的模式所局限。

二、幼兒教師的角色問題

“角色”即表示在一定的社會關(guān)系中所起的作用或者所處的地位。由此可見，幼兒園教師的角色就是幼兒教師在現(xiàn)實(shí)社會中被教育賦予的身份。幼兒教師主要應(yīng)該具備以下幾種責(zé)任：

1.幼兒教師作為幼兒情感信賴者而存在

一般情況下，幼兒會在心理上將老師看成是他最親近的人，在情感上對老師產(chǎn)生一種信任。幼兒教師是學(xué)生在幼年期最值得信賴的人，他們的感情更喜歡向老師表達(dá)而不是向家長表達(dá)，幼兒也喜歡在幼兒園中和同齡人一起生活和學(xué)習(xí)。幼兒教師如何才能成為幼兒情感上的寄托人呢？這就要求教師要對他們擁有充分的關(guān)懷，關(guān)愛，要從情感上尊重他們，接受他們。搭建起與幼兒友好的溝通橋梁，從而站在幼兒朋友的角度促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

2.幼兒教師作為幼兒環(huán)境的組織和創(chuàng)設(shè)者而存在

幼兒教師有責(zé)任對幼兒的行為進(jìn)行詳細(xì)的觀察，耐心的引導(dǎo)和仔細(xì)的記錄，站在幼兒的思維出發(fā)點(diǎn)尋找幼兒發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。經(jīng)常組織品行思想教育活動，為幼兒創(chuàng)建向著更高水平發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒會對新認(rèn)知體系進(jìn)行重新認(rèn)識構(gòu)建，重新建立對老師的認(rèn)識，從而達(dá)到一種新的認(rèn)知發(fā)展水平。一般情況下，幼兒的身心健康發(fā)展離不開真實(shí)的生活情境，如果離開了形象抽象具體的事物，他們的大腦就會停止思考。這顯然不能促進(jìn)幼兒思維的活躍性。所以，教師要根據(jù)幼兒接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)結(jié)合幼兒的實(shí)際認(rèn)知發(fā)展水平，為他們創(chuàng)造提供與現(xiàn)實(shí)生活情境相近的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織生動有趣，促進(jìn)團(tuán)結(jié)的集體教育活動，使幼兒在發(fā)展的過程中穿越“最近發(fā)展區(qū)”達(dá)到一種新的高度。

3.幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者而存在

讓學(xué)生在快樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提高自己，而教師需要給孩子自由的空間，培養(yǎng)個(gè)人興趣特點(diǎn)，減少對孩子的限制。鼓勵(lì)他們在合理的范圍內(nèi)做自己喜歡做的事情，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。孩子們?nèi)蕴幵谘杆儇S富自己認(rèn)知的過程中。他們逐漸擺脫了自己的思想，他們的思維方式往往處于無約束的狀態(tài)。想象力非常豐富。為了讓孩子的精神世界更有意義，教師需要保持孩子般的純真。只有了解孩子豐富的精神世界，才能鼓勵(lì)他們實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力，讓他們用自己的方式裝扮自己的精神世界。在孩子成長的過程中，樹寺生命導(dǎo)師很有意義。隨著孩子個(gè)人生理的發(fā)展，他們逐漸從簡單的攀爬、行走、說話等行為轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮閺?fù)雜微妙的行為和語言能力。他們的思維空間更廣闊，展示自我的欲望也會增強(qiáng)。然而，兒童控制自身成長的能力還不成熟，不能很好地把握自己。教師應(yīng)根據(jù)兒童的個(gè)性特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法和工具。幼兒還是處于一種情感豐富快速發(fā)展的年齡段，愛是幼兒教育中的溝通的基本途徑和精髓，教師對待孩子最重要的品質(zhì)就是要“愛”孩子。兒童對外部世界的理解和思考能力的發(fā)展是建立在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。如果在教學(xué)過程中，教師的不當(dāng)行為和不合理行為對孩子產(chǎn)生不良影響，會影響孩子的健康成長。教師在教育中愛孩子。教師應(yīng)該能夠以平等自由的方式與孩子們交流，關(guān)心他們，照顧他們。而且，如果教師用積極的生活態(tài)度影響孩子的成長過程，讓他們養(yǎng)成積極的生活態(tài)度，是他們今后健康成長、全面發(fā)展的根本保證。

4.幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)的合作者和參與者而存在

一方面，幼兒教師應(yīng)該指導(dǎo)和支持孩子的學(xué)習(xí)，另一方面，他們應(yīng)該及時(shí)參加孩子們的活動，成為一個(gè)兒童活動的一部分，改變他們的角色從權(quán)力伴侶，同樣參與孩子的活動，更有利于全面了解孩子，幫助孩子找到解決問題的方法，幫助孩子進(jìn)步。同時(shí)，教師的合作也有利于教師自身素質(zhì)的提高。此外，在平等的互動中，孩子的情緒也會更輕松。此時(shí)，他們更愿意表達(dá)自己的想法，充分展示自己的真實(shí)自我，這對教師了解孩子的發(fā)展趨勢非常有益。

5.幼兒教師作為學(xué)習(xí)者而存在

隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，教師的知識結(jié)構(gòu)也在不斷變化。他們不斷接受新的經(jīng)驗(yàn)，重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。在實(shí)際工作中，幼兒教師要不斷接受新觀念、新觀念。只有這樣，他們才能跟上學(xué)前教育的發(fā)展。通過實(shí)際的觀察和研究，反思自己的教學(xué)過程，對原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行再加工，構(gòu)建新的知識和新的認(rèn)識，從而促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，最終提高教師的素質(zhì)。

結(jié)束語：綜上所述，幼兒教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷改變教育觀念，引導(dǎo)教育行為，通過在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)和反思，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，從而滿足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)，幼兒園教師也需要園長和專家的指導(dǎo)，積極接受教育，制定教育計(jì)劃，樹立牢固的教育理念，樹立教師的角色意識。

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浙江省諸暨市暨南街道新勝中心村幼兒園?章夢春