基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

權(quán)烯

【摘要】小學(xué)語文是開拓學(xué)生母語素養(yǎng)的重要學(xué)科，是學(xué)生的成長生活交流的重要組成部分。因此在語文教學(xué)過程中，教師要重視提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，語文閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生，提高語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。但是，由于受到傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念的影響，很多教師只是拉教學(xué)進(jìn)度的帶領(lǐng)學(xué)生草率地閱讀課文，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料的理解滲透和通過閱讀提高學(xué)生的語言組織及寫作能力。因此，在現(xiàn)代化的語文教學(xué)中，教師要著重重視科學(xué)合理的進(jìn)行閱讀教學(xué)。思維導(dǎo)圖在語文閱讀中的運(yùn)用可以幫助學(xué)生高效快速地串聯(lián)閱讀材料的主題思想和情感，使學(xué)生邏輯清晰地掌握閱讀要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解文意。因此，本文根據(jù)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合新課程對語文核心素養(yǎng)提高的要求，分析總結(jié)出了以下幾點(diǎn)實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)的方法策略，以期為小學(xué)語文教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

引言：新課程改革對素質(zhì)教育的要求中，明確現(xiàn)代化的教學(xué)就是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而在語文學(xué)科中，要充分提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生奠定生活交流的基礎(chǔ)，使學(xué)生具有一定的前進(jìn)的想象力和邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖是一種新型的教育手段，通過思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生對閱讀材料有清晰的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理清故事發(fā)展節(jié)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖通過將閱讀材料的重點(diǎn)內(nèi)容，簡潔明了地呈現(xiàn)出來，可以使學(xué)生高效的記憶理解閱讀內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，從教師角度來說，思維導(dǎo)圖也可以幫助教師在備課時(shí)節(jié)省大量的時(shí)間，降低教學(xué)壓力，在課堂上，也可以讓教學(xué)更加流暢高效。針對一次本文主要研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用，并提出了一些在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法策略，以期為完善思維導(dǎo)圖教學(xué)法提供參考。

一、思維導(dǎo)圖的概念解析

思維導(dǎo)圖（MindMapping）又稱腦圖、心智圖，是英國著心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony·Buzan）在20世紀(jì)70年代創(chuàng)造的。其是通過使用圖文并重的技巧，進(jìn)而將各級相關(guān)主題的內(nèi)在關(guān)系運(yùn)用相關(guān)層級與相互隸屬的圖表現(xiàn)出來，從而將主題關(guān)鍵詞和空間、文字、圖像、顏色等構(gòu)建起相應(yīng)的記憶鏈接，其可以充分運(yùn)用左腦和右腦的機(jī)能，依照記憶、思維、邏輯以及想象的內(nèi)在客觀規(guī)律進(jìn)行思考，幫助人們在想象與邏輯、動(dòng)作與語言以及藝術(shù)與科學(xué)之間實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展，進(jìn)而最大限度地挖掘和開發(fā)人類大腦的無限潛能。從其功能來看，思維導(dǎo)圖核心思想在于將抽象思維和形象思維二者有機(jī)結(jié)合起來，從而使個(gè)人在思維過程中同時(shí)使用左右半腦。簡單而言，其就是一種十分實(shí)用的圖形技術(shù)，可以使難以看見的無形思維過程演變成為圖形而可感可見。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，開發(fā)學(xué)生潛能

新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)科的要求中強(qiáng)調(diào)，教育教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而閱讀是展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，教師不可以主觀性的影響學(xué)生的閱讀實(shí)踐，另外教師要充分的根據(jù)學(xué)生的閱讀體會(huì)和見解進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)評。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，很多小學(xué)語文教師，由于受到傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念影響，仍然側(cè)重于把自己當(dāng)作教學(xué)的主體，占用大量的課堂時(shí)間來分析閱讀材料，忽視了學(xué)生的主觀討論練習(xí)和理解。因此，為提高教學(xué)效率，教師要善于將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，改善自身的陳舊的教學(xué)理念，站在學(xué)生的角度去理解感受閱讀材料的內(nèi)涵。

2.改善閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀方法，只是讓學(xué)生枯燥的逐字逐句地閱讀，不僅需要花費(fèi)大量的時(shí)間，還會(huì)使得學(xué)生在閱讀到后半部就忘記全部粉所講的內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式，一直到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，針對于這樣的情況小學(xué)語文教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠主觀能動(dòng)的投入到閱讀實(shí)踐中。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速高效地從閱讀材料中簡短的提取有用的知識(shí)點(diǎn)羅列出來。通過文字圖片或顏色使學(xué)生形成閱讀材料故事的情景畫面，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還可以促進(jìn)學(xué)生理解閱讀材料的內(nèi)涵。

三、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

1.基于生字詞學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

漢字是音、義、形三個(gè)基本因素構(gòu)成的復(fù)合體。小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)便是識(shí)字教學(xué)?？梢哉f，識(shí)字和寫字是義務(wù)教育階段小學(xué)語文教育的一個(gè)重要部分，對于生字詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生展開小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。單純的讀讀、背背、寫寫雖然也能讓學(xué)生記住，但是不僅忘得快且枯燥無味，小學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦畏難情緒，屬于機(jī)械性學(xué)習(xí)。而思維導(dǎo)圖作為一種運(yùn)用文字和圖片的嶄新教學(xué)形式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展生字詞學(xué)習(xí)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.基于略讀學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

略讀是提高閱讀速度的重要方法，簡單地說略讀就是跳過描述說明的不重要的部分材料，抓住文章的重點(diǎn)知識(shí)。傳統(tǒng)的逐字逐句閱讀不僅浪費(fèi)大量的時(shí)間，還使得學(xué)生對文章重點(diǎn)的把握不清，因此通過略讀可以使學(xué)生快速抓住重點(diǎn)，并將之快速編制成完整的思維導(dǎo)圖，加深閱讀印象。略讀時(shí)，學(xué)生要善于抓住文章題目、首尾句及承上啟下句。由此可見，思維導(dǎo)圖與略讀方式的結(jié)合可以幫助學(xué)生提高語篇能力，促進(jìn)閱讀高效率完成。

3.基于歸納提煉的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

在教學(xué)講解完成后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)。歸納提煉閱讀主旨是教學(xué)的一個(gè)重要步驟，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行邏輯明確清晰地歸納，有利于學(xué)生理解掌握知識(shí)，抓住文章的中心思想。小學(xué)生自身對歸納能力有限，因此，教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及教學(xué)材料進(jìn)行，逐漸提高他們的歸納總結(jié)能力。

結(jié)束語：總而言之，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，在分析總結(jié)文意時(shí)，節(jié)省時(shí)間，并高效完成。因此，在素質(zhì)教育的背景下，教師要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)閱讀教學(xué)。

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