淺析初中數(shù)學生活化教學策略

陳策

摘要：義務教育課程標準指出：課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索，讓學生體驗數(shù)學學習的過程，了解數(shù)學的價值。生活化教學是情境教學的一部分。數(shù)學生活化教學就是指在數(shù)學教學實踐中，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和數(shù)學知識基礎，結合學生所熟悉的生活經(jīng)驗教授數(shù)學。初中學生是一個特殊的學習群體，他們正是由具體形象思維向抽象邏輯思維的轉變過程，是無意注意向有意注意的過渡。所以，在教學上教師要采用貼近學生實際生活的情境進行教學，使學生在玩中學好數(shù)學知識。

關鍵詞：初中數(shù)學;生活化教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-147

生活化教學以教學活動貼近學生現(xiàn)實生活的特點成為一種新興教學方式，近年來其在教學領域內逐漸獲得了教師群體的青睞。初中數(shù)學生活化教學，符合學生的認知特點，能降低數(shù)學學習的枯燥性、抽象性。其堅持“以學生為本”的教學原則，將數(shù)學問題與現(xiàn)實生活相結合，為學生創(chuàng)造生活化的學習氛圍，能讓學生在生活化學習中逐漸掌握基本的數(shù)學技能。但部分數(shù)學教師對生活化教學的理解過于片面，認為生活化教學只是將數(shù)學知識和現(xiàn)實生活簡單進行聯(lián)系，導致實施生活化教學時教學內容與教學主題不相符，教學設計名不符實。因此，數(shù)學教師應對生活化教學理念有正確的認識，以學生為主體設計突出數(shù)學本質和特性的教學內容，開展名符其實的生活化教學。

一、背景分析

我國歷來重視數(shù)學教育，數(shù)學教學也是教師多年來一直探索的課題。學生們經(jīng)歷了小升初之后，有了基本的數(shù)學素養(yǎng)，有了數(shù)字和單位概念，會解決簡單的實際問題，對圖形和方程初步了解。步入初中，學生們的思維更加活躍，邏輯性更強，對于數(shù)學學習是十分有利的，然而數(shù)學的計算以及理解過程是逐漸變難的，一味地接受知識容易讓學生們感到枯燥乏味，讓學生主動構建知識成了中學數(shù)學教師最大的任務。教師需要在新課引入時創(chuàng)設生活化問題情境，在教學過程中改善數(shù)學教學觀念，解決問題時抽象知識實體化，課后引導學生簡單應用數(shù)學知識。

二、初中數(shù)學生活化教學策略

（一）將例題生活化，引導學生產(chǎn)生生活化學習的共鳴

初中數(shù)學教師通過課堂教學引導，進行教師與學生之間的互動交流式的學習，實現(xiàn)其教學目標，而在這個過程中，也正是有效引入初中數(shù)學生活化學習的關鍵。作為教師，此時應發(fā)揮教學引導者的作用，帶領學生深入到生活中去，留心觀察生活，并尋找和發(fā)現(xiàn)生活中所隱含的各種數(shù)學素材及問題，特別是應重視選擇生活化的例題，將所學的數(shù)學知識與學生熟悉的生活經(jīng)驗進行融合銜接，引導學生通過這個學習過程產(chǎn)生生活化的學習共鳴。如，對于不等式的相關知識，數(shù)學方程模型中就有很多這些生活化的例題，教師應有針對性地予以選擇和利用。具體教學中，教師可把“旅客排隊檢票”這一非常普遍的生活現(xiàn)象設置為例題，以此吸引學生的注意力，并展開有關不等式知識的例題講解。當旅客在候車室等待檢票的過程中，排隊的人數(shù)也會隨著一定的速度在慢慢增多，當檢票速度保持不變時，若是車站開放一個檢票口，則需要花費三十分鐘才能讓全部待檢旅客完成檢票進站，若是同時開放兩個檢票口，那么則只需花費十分鐘左右的時間完成，此時有一班增開的列車準備載客，規(guī)定必須在五分鐘內完成檢票上車，請問：車站最少需要同時開放幾個檢票口呢？這樣的問題，是學生非常常見的一種生活化案例，那么此時可引導學生梳理題目中排隊檢票的人數(shù)、每個檢票口的檢票速度等，然后通過結合自己生活中排隊的經(jīng)驗和感受思考題目中所涉及的數(shù)學知識，并逐步推進，將問題解決，這一過程可讓學生具備運用數(shù)學知識解決生活實際問題的意識及能力。

（二）把數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系充分地呈現(xiàn)出來

初中生仍然比較喜歡新鮮的東西，而數(shù)學因為學科本身抽象的特點，使得學習過程比較枯燥乏味，所以，對于數(shù)學知識的學習過程，需要學生經(jīng)過不斷反復的習題訓練來鞏固和加深，但這種重復性且單一性的學習過程，并不能引導學生深刻認識到數(shù)學學習的意義和價值，長此以往可能產(chǎn)生抵觸或厭學情緒。因此，教師應根據(jù)教學內容創(chuàng)設生活化的場景，調動學生的學習主動性，讓其積極地參與到學習中來。新課改要求應引導學生樹立數(shù)學思想，并具有學習的主動性，針對一些問題善于利用數(shù)學眼光和思路去思考。例如，在學生的日常生活中會遇到此類問題：王村和李村兩個不同村的人要共同投資建立一所學校，但對于學校具體位置的確立而產(chǎn)生了矛盾，對此，王村認為選在地點A最好，而李村又認為選址B最好，對此，到底該如何確立這個位置呢？此時，可把A、B兩個點連接起來，然后通過其中點作線段的垂直平分線，如此一來，這條線上的任何一點到A和B的距離都是相同的，這也即是線段的垂直平分線定理。因此，通過這樣結合生活化的問題呈現(xiàn)某一知識點，不僅能樹立學生的數(shù)學思想，同時還能更好地培養(yǎng)學生應用數(shù)學解決問題的能力。

（三）開展數(shù)學的生活實踐活動

數(shù)學學習，主要是為了讓學生將知識學以致用，不斷培養(yǎng)并提升學生的數(shù)學應用能力。那么，在此過程中，教師應引導學生積極開展各種教學實踐活動，對數(shù)學學習題目與活動進行精心設計，讓學生有應用數(shù)學知識的機會，使其自主在實踐活動中認識到數(shù)學學習的重要性。如，初中部分女生相對欠缺一定的抽象思維與邏輯思維能力，導致對數(shù)學有一定的畏懼感，而教師應選擇性地對學生學習能力進行開發(fā)和挖掘，例如在圖形學習中，教師可充分讓女生發(fā)揮其心靈手巧的能力，對數(shù)學教學內容相關的圖形進行動手設計，可以設計比較有創(chuàng)意的版畫或者是有特色的剪紙等，讓學生逐漸對數(shù)學圖形產(chǎn)生學習的熱情，并同時也減弱她們對圖形抽象學習的畏懼感。又如，在教學有關平均數(shù)、中位數(shù)等知識時，可根據(jù)學生的身高、年齡、男女比例或者是學科成績來進行實踐活動的設計，實現(xiàn)數(shù)學理論知識與生活化的良好結合，潛移默化地培養(yǎng)其數(shù)學運用能力。

綜上所述，新課改的背景下，初中數(shù)學教師應意識到數(shù)學生活化的重要作用，然后根據(jù)教學內容及目標采取有效的教學措施，調動學生學習的主觀能動性，使其通過這種生活化的教學引導，樹立數(shù)學思維，并結合自己熟悉的生活經(jīng)驗去解決各種數(shù)學問題。

參考文獻

[1]蔡麗麗.關于初中數(shù)學教學中生活化教學理念的滲透與應用[J].當代教研論叢，2018（9）.

[2]梁鳳梅.淺析初中數(shù)學教學中生活化教學方式的積極運用與合理引導[J].數(shù)學學習與研究，2017（3）.

永嘉縣上塘城西中學