思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘要：科學(xué)學(xué)科是與實(shí)際生活息息相關(guān)的，涵蓋了很多日常生活常識(shí)，因此新課程對(duì)素質(zhì)教育提出的要求就是要努力提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)探究知識(shí)。小學(xué)生的的知識(shí)結(jié)構(gòu)還沒有形成穩(wěn)定的框架，在小學(xué)教學(xué)中，教師要善于在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，找到了新舊知識(shí)的切合點(diǎn)，整合了新舊知識(shí)，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。近幾年來，越來越多的人開始了解到“思維導(dǎo)圖”，其也被廣泛的運(yùn)用到科學(xué)教學(xué)中?！八季S導(dǎo)圖”的運(yùn)用增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，提高了科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合新課程對(duì)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的現(xiàn)狀，分析總結(jié)出以下幾點(diǎn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升科學(xué)課堂效率的策略，以期為小學(xué)科學(xué)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)科學(xué)課教學(xué);教學(xué)主題

引言：小學(xué)生的思維較為活躍，他們往往對(duì)傳統(tǒng)的枯燥的科學(xué)理論知識(shí)講解方式不感興趣，很多學(xué)生只是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)科學(xué)，教師在講解中也只是將課本理論知識(shí)照搬講解一下，這樣既不能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性思考科學(xué)問題，也沒有突出課程的重要內(nèi)容，這也就很大程度上降低了科學(xué)學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生本來就很難集中精力聽講，因此在教學(xué)中，如果總是長(zhǎng)篇大論的講解，學(xué)生很難跟上課堂，這就必須要改善現(xiàn)有的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖就是一個(gè)可以將課程內(nèi)容精簡(jiǎn)化的教學(xué)引導(dǎo)方法。通過思維導(dǎo)圖將課程重點(diǎn)內(nèi)容以思維圖鏈接的形式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理解時(shí)可以及時(shí)的將科學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，形成穩(wěn)固的記憶。充分地運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，將知識(shí)骨架印刻到學(xué)生大腦里，引起他們對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，促進(jìn)科學(xué)水平的提升，培養(yǎng)形成科學(xué)核心素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了幾十年，早期的思維導(dǎo)圖主要以簡(jiǎn)單的實(shí)體化及物質(zhì)化形式為主體，以理清思維為目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建完善的邏輯思維框架。以單向筆記和思維導(dǎo)圖的繪制為依據(jù)，其記錄了不同的思維過程及思維要求，整個(gè)思維過程的脈絡(luò)性、層次性、形象性比較明顯，能夠更好地體現(xiàn)教師課程目標(biāo)設(shè)置的實(shí)質(zhì)條件，保障課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的完整性及一致性。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用取得了良好的效果，其應(yīng)用和操作步驟比較簡(jiǎn)單，具體包括核心主題的選擇、相關(guān)計(jì)劃的制定、決定的實(shí)施及計(jì)劃方案的落實(shí)。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)難度相對(duì)比較高的學(xué)科來說，還需要注重后期結(jié)果的有效檢驗(yàn)及發(fā)現(xiàn)，以此實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的調(diào)整，充分體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用及優(yōu)化價(jià)值。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）圍繞課堂知識(shí)中心，幫助學(xué)生選定核心主題

傳統(tǒng)的科學(xué)教育方式中，教師只關(guān)注下學(xué)生的應(yīng)試考試成績(jī)，而不注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得教學(xué)效率不高。因此，為改善這樣的情況，教師要善于通過思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生明確課堂中心，抓住知識(shí)骨架。不僅有利于提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也有助于奠定學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。它是一種從綜合性的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多方面地參與到各方面去，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)，從而提高自身的競(jìng)爭(zhēng)能力的一種教育理念，把它引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教材資源、教學(xué)方法等進(jìn)行優(yōu)化整合，從而提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。所以，從明確課堂教學(xué)主題出發(fā)，構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)理科教學(xué)課堂，是符合整體發(fā)展趨勢(shì)的。

（二）設(shè)定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)主題

在素質(zhì)教育的背景下，科學(xué)教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)合理，充分體現(xiàn)出新課程要求的以學(xué)生為教學(xué)中心。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是教師要綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和他們的綜合素質(zhì)發(fā)展需求，結(jié)合他們的個(gè)性特點(diǎn)和現(xiàn)行的教學(xué)方式對(duì)科學(xué)教學(xué)的影響。教師可以讓班級(jí)學(xué)生都講一下，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的看法，有助于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都是以自我為中心，忽略了學(xué)生的發(fā)展性，因此為改善這樣的情況，教師要立足在學(xué)生的角度通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖制定階段性教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)道路。通過思維導(dǎo)圖抓住教學(xué)內(nèi)容主要的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生始終在正確的學(xué)習(xí)方向上。如在學(xué)習(xí)“水污染”知識(shí)時(shí)，教師可以以培養(yǎng)學(xué)生正確的用水意識(shí)和行為為目的，結(jié)合章節(jié)主題，通過繪制思維導(dǎo)圖分析植物破壞、生物死亡及傳染病這三個(gè)不同層次的危害，讓學(xué)生在基本掌握水污染和環(huán)境保護(hù)概念的基礎(chǔ)上明辨污染的層次。

（三）開展分組教學(xué)，制定思維導(dǎo)圖教學(xué)計(jì)劃

小組教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)的過程中備受教師的好評(píng)，這一教學(xué)策略符合素質(zhì)教育改革的實(shí)質(zhì)條件及本質(zhì)要求，教師可以站在學(xué)生的角度，圍繞學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求開展戰(zhàn)略性的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，通過分組完成思維導(dǎo)圖繪制工作調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在自主繪制和實(shí)踐研究的過程之中不斷強(qiáng)化個(gè)人的思維，對(duì)個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及科學(xué)知識(shí)有一個(gè)深刻的認(rèn)知和理解。

（四）優(yōu)化思維導(dǎo)圖內(nèi)容，關(guān)注總結(jié)與回顧

思維導(dǎo)圖能夠簡(jiǎn)單明了的體現(xiàn)出各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。通過在生活中的實(shí)踐，學(xué)生都已經(jīng)對(duì)教材的基本內(nèi)容有了大概的了解，并且掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，所以為提高教學(xué)效率，不能再通篇講解。要善于優(yōu)化思維導(dǎo)圖的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，也就是要減少對(duì)不必要的知識(shí)點(diǎn)的歸納，使導(dǎo)圖更加精簡(jiǎn)，因此，在課堂上巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)能夠有效地提高學(xué)生的記憶效率。編制思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單快捷，既能夠節(jié)省教學(xué)實(shí)踐又能夠讓學(xué)生快速地學(xué)會(huì)自己繪制思維導(dǎo)圖。同時(shí)教師在教授學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生將之運(yùn)用到課后復(fù)習(xí)鞏固中，提高效率，簡(jiǎn)明的總結(jié)重難點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程之中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用及分析尤為關(guān)鍵。教師需要了解這一教學(xué)策略和教學(xué)理念的應(yīng)用技巧及要求，積極調(diào)整后期的教學(xué)策略，靈活選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，充分體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的技巧。

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黃澤鎮(zhèn)中心小學(xué)?陳宇豪