高中生物課堂中應(yīng)如何開展多樣化教學(xué)

馬曉麗

【摘要】多樣化教學(xué)并不是一種非常好的教學(xué)方式，它只是將市面上的大部分教學(xué)方式集合起來，而教師想要開展多樣化教學(xué)，就必須將或者說掌握許多種教學(xué)方式，以此來靈活的進(jìn)行一個(gè)選擇以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升教學(xué)方式的過程中，也需要針對(duì)學(xué)生自身的情況來做出一個(gè)選擇，就比如說學(xué)生的興趣比較低迷，教師就可以選擇一些有趣的知識(shí)教學(xué)方式來輔助學(xué)生理解，在學(xué)生的興趣比較高昂的時(shí)候，教師也可以選擇一些易于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式。但無論教師選擇什么樣的教學(xué)方式，他都有一個(gè)目的性，并且教師在開展某一種教學(xué)方式之前，需要徹底的掌握這一種教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】高中生物;多樣化教學(xué);導(dǎo)入式教學(xué);生活化教學(xué);分層異步教學(xué)法

在高中生物課堂上開展多元化教學(xué)是一個(gè)比較不錯(cuò)的選擇，因?yàn)楦咧猩镏械闹R(shí)點(diǎn)囊括許多事物，有關(guān)于我們的生活環(huán)境也有關(guān)于我們身體中的一些微小的細(xì)胞，這種情況下教師只采用一種教學(xué)方式的話，對(duì)于學(xué)生來說并不是一個(gè)好消息，因?yàn)閷W(xué)生在面對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)有一個(gè)完全不同的感受，這種情況下學(xué)生需要盡可能的將自己的思維發(fā)揮出來，以此來讓自己更加輕松地理解知識(shí)點(diǎn)。但教師如果能夠通過多樣化教學(xué)來輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的話，那學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，他對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)更好，學(xué)習(xí)效率更高。

一、導(dǎo)入式教學(xué)幫助學(xué)生快速進(jìn)入上課狀態(tài)

通過導(dǎo)入式教學(xué)來讓學(xué)生快速的進(jìn)入上課狀態(tài)，可以讓學(xué)生避免浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)橐粋€(gè)高中生已經(jīng)知道了自己需要認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)習(xí)，但他的大腦或者說她在潛意識(shí)里還是不喜歡學(xué)習(xí)的，他在從下課環(huán)境轉(zhuǎn)變到上課環(huán)境的時(shí)候，沒辦法進(jìn)行一個(gè)快速的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致剛上課的一段時(shí)間被浪費(fèi)，因此教師可以借助導(dǎo)入式教學(xué)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)入，教師可以嘗試著找到一些有趣的問題或者有趣的故事，將學(xué)生的興趣導(dǎo)入到課程中學(xué)生也會(huì)因此更快地進(jìn)入上課狀態(tài)，學(xué)生不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，意味著他的學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)生可以更加輕松地理解知識(shí)點(diǎn)。

例如，我在講解“細(xì)胞的增殖”這一課程的時(shí)候，就會(huì)借助導(dǎo)入式教學(xué)，來讓學(xué)生更加快速的進(jìn)入上課狀態(tài)，因?yàn)檫@章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和細(xì)胞增殖有關(guān)，而細(xì)胞增殖只是細(xì)胞最開始的一個(gè)過程，在我們還處在胚胎階段的時(shí)候，就是根據(jù)細(xì)胞的增殖來形成我們現(xiàn)在的身體，這樣的話我會(huì)在講解開始之前對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問題，細(xì)胞增殖大都發(fā)生在什么情況？在我們身體不發(fā)育的時(shí)候，細(xì)胞還會(huì)不會(huì)進(jìn)行增殖？這個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說比較困難，學(xué)生會(huì)被這個(gè)問題所吸引，而我要做的就是將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課程中，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、生活化教學(xué)輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)

通過生活化教學(xué)來輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)也是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，因?yàn)楦咧猩镎n程中的知識(shí)點(diǎn)與我們的生活有一定的聯(lián)系，教師如果能夠?qū)⑸钆c知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的話，對(duì)于學(xué)生共鳴感激發(fā)也有非常大的幫助，教師在將知識(shí)點(diǎn)與生活相結(jié)合的過程中，需要盡可能的讓聯(lián)系變得緊密起來，因?yàn)樯罨虒W(xué)還有一個(gè)獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，它可以讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，教師如果能夠?qū)⑦@一點(diǎn)發(fā)揮出來的話，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升有著非常大的幫助。

例如，我在講解“細(xì)胞的分化”這一課程的時(shí)候，就會(huì)嘗試著借助生活化教學(xué)來輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)榧?xì)胞的分化是細(xì)胞在不同環(huán)境所產(chǎn)生出的不同的狀態(tài)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說是全新的，或者說學(xué)生在此之前并沒有這樣一個(gè)概念，他只知道在我們的身體中每個(gè)器官都有其獨(dú)特的細(xì)胞，并不知道這些細(xì)胞是如何產(chǎn)生的，因此我會(huì)在講解開始之前將知識(shí)點(diǎn)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生通過自己的身體去嘗試著了解這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)這樣的話學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)更加認(rèn)真，且學(xué)生就可以在日常生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著非常大的幫助。

三、分層異步教學(xué)法促進(jìn)共同進(jìn)步

分層義務(wù)教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)就在于它掌握了分層教學(xué)的基礎(chǔ)的同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分層，因?yàn)樵谝粋€(gè)班級(jí)中學(xué)生數(shù)量更多，教師只能根據(jù)班級(jí)中整體的狀態(tài)去確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，沒辦法根據(jù)其中的個(gè)體來確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，這種情況下就勢必會(huì)有一些學(xué)習(xí)較快的學(xué)生去等學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生，而學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生跟不上整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致有些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，教師可以嘗試著開展分層異步教學(xué)法，對(duì)學(xué)習(xí)效率不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，以此來促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如，我在講解“細(xì)胞的衰老和凋亡”這一課程的時(shí)候，就會(huì)嘗試著接觸分層異步教學(xué)法來促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步，因?yàn)榧?xì)胞的衰老和凋亡對(duì)于學(xué)生來說也是比較相近的，在學(xué)生不斷的成長的過程中，他的身體會(huì)不斷的有細(xì)胞衰老凋亡，但學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為自己年齡還小，還處在一個(gè)成長的階段，自己的細(xì)胞并不會(huì)衰老和凋亡，因此我會(huì)對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問題，詢問他們是否他們的身體是否在進(jìn)行衰老，當(dāng)然學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的答案肯定是否定的，但我會(huì)根據(jù)這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)來讓學(xué)生明白，自己雖然正處在一個(gè)巔峰時(shí)期，自己的身體也在不斷的衰老和凋亡，我會(huì)對(duì)于沒辦法理解知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分層，并且根據(jù)學(xué)生的問題的答案來對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分層，以此促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步。

總而言之，在高中生物課堂上開展多元化教學(xué)是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，教師如果能夠靈活的運(yùn)用這種教學(xué)方式的話，對(duì)于學(xué)生本身的提升也是非常大的，因?yàn)閷W(xué)生是比較喜歡多變的東西的，如果教學(xué)方式能夠變得更加輕松，那學(xué)生也會(huì)更加認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)的過程中需要盡可能的根據(jù)知識(shí)點(diǎn)或者學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)去改變教學(xué)方式，通過這樣也只有這樣學(xué)生才不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，甚至對(duì)學(xué)習(xí)抱有一個(gè)期待感，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著非常大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王有樂.運(yùn)用微課，提升生物課的學(xué)習(xí)效率[J].華夏教師，2017（16）

[2]沈慧茹.高中生物學(xué)習(xí)中如何提高效率[J].中國高新區(qū)，2017（22）

作者單位：山西省大同市靈丘一中