思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的有效巧用探析

摘 要：教師在歷史教學(xué)中有效巧用思維導(dǎo)圖這種新的教學(xué)模式，能把一系列相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)通過點(diǎn)、線、面的畫圖方式聯(lián)系起來，以重難點(diǎn)知識(shí)為中心，從不同的方向形成分支，把知識(shí)組成色彩鮮艷、條理清晰、一目了然的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖示，從而幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)、花費(fèi)少量精力、條理清晰地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，并更好地記憶和掌握知識(shí)點(diǎn)，有效發(fā)展學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生明確區(qū)分事件發(fā)生的年代、事件、人物，明白自己應(yīng)著重記憶的知識(shí)點(diǎn)，形成完整的思維結(jié)構(gòu)，掌握更多的歷史知識(shí)，不斷提升歷史學(xué)習(xí)能力，獲得更大的進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中歷史;有效巧用;策略探析

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）15-0021-02

引 ?言

思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用，是提高教學(xué)有效性的方式之一。它是一種新的教學(xué)模式、一種有效的思維模式，被廣泛地應(yīng)用于工作和學(xué)習(xí)中。它用具有一定意義的連接線或符號(hào)等，把龐雜的一系列有內(nèi)在聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)，通過有代表性的色彩鮮艷的圖文、條理清晰的符號(hào)或連接線、一目了然的數(shù)據(jù)等形式繪成一定圖案，使之成為一幅中心明確、重點(diǎn)突出、清晰明了、系統(tǒng)化、整體可視的結(jié)構(gòu)化思維圖。它能幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，厘清思路，建立完整的知識(shí)體系，提升板書效果，幫助學(xué)生梳理、歸納、總結(jié)、學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)，方便學(xué)生快捷、簡(jiǎn)單高效地理解與記憶知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、情感思維，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，從而提高教學(xué)的有效性和學(xué)生解答各種題型的綜合能力。下面，筆者從歷史日常教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，對(duì)如何科學(xué)、合理地巧用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，提高歷史教學(xué)的有效性，談?wù)勛约旱囊恍\顯體會(huì)和看法[1]。

一、用于課前進(jìn)行有效備課與預(yù)習(xí)

（一）有效備課

在初中歷史教學(xué)中，科學(xué)、合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前有效備課，可使教師清晰、合理地規(guī)劃好教學(xué)流程，把本節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)情分析、教學(xué)要求與目標(biāo)、重難點(diǎn)、方法、過程、練習(xí)與小結(jié)等完整、系統(tǒng)、連貫地展現(xiàn)出來，增強(qiáng)教學(xué)流程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效減少或節(jié)省備課內(nèi)容和書寫時(shí)間，并及時(shí)調(diào)整各個(gè)流程，以適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“盛唐氣象”時(shí)，首先，教師要進(jìn)行有效備課，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，抓住真實(shí)的歷史事件和人物，使本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容盡量簡(jiǎn)潔明了，并以這些內(nèi)容為主線，具體介紹唐朝民族融合的大發(fā)展與中外文化在交流中的大變化。這就要求教師豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的教學(xué)能力，在教學(xué)中有效采用思維導(dǎo)圖，用不同的色彩、圖形、線條按照幾條不同的線索，以及一定的順序（時(shí)間順序、邏輯關(guān)系、演變過程等）組織知識(shí)，畫出一張思維導(dǎo)圖，精確梳理唐代與各個(gè)民族交往的基本歷程，主要說明當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)的繁榮、民族交往與交融的真實(shí)情況、社會(huì)風(fēng)氣的大轉(zhuǎn)變和文學(xué)藝術(shù)的大發(fā)展等，讓學(xué)生清晰了解盛唐時(shí)期的狀況與氣象，并全面分析其與其他民族交往的歷史背景及其交往后所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，從而充分、有效地找出重點(diǎn)內(nèi)容，切實(shí)厘清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，并進(jìn)行有效記憶。這樣，教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理了相關(guān)內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）有效預(yù)習(xí)

在初中歷史課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況與興趣，巧用思維導(dǎo)圖，便捷、高效地進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生可先瀏覽課本找出各個(gè)段落的關(guān)鍵詞，再用不同顏色的彩筆在短時(shí)間內(nèi)畫出基本結(jié)構(gòu)，整體感知新課內(nèi)容，較好地了解歷史事件的概況，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重難點(diǎn)及疑難點(diǎn)，以便集中注意力，在聽課時(shí)有重點(diǎn)、有目的地接受知識(shí)，滿足自身學(xué)習(xí)需要，從而更好地掌握知識(shí)，為知識(shí)的記憶和復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的高效性。

二、用于課中進(jìn)行有效教與學(xué)

在初中歷史新授課中，由于許多歷史概念、歷史史實(shí)等復(fù)雜、抽象且有內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生不易理解其內(nèi)涵，但若科學(xué)、合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，便能有效拓展教師的備課思維，使其優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，整體設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、方法等，避免出現(xiàn)教學(xué)遺漏，有效講解抽象知識(shí)。這樣，學(xué)生更容易掌握歷史知識(shí)的本質(zhì)，調(diào)動(dòng)自身歷史學(xué)習(xí)的積極性和興趣，發(fā)揮自身的主體作用，積極主動(dòng)思考，整體把握課程結(jié)構(gòu)，深化理解、掌握、記憶重點(diǎn)知識(shí)。此外，教師在初中歷史教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，還能幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使其運(yùn)用創(chuàng)新思維深入分析和思考問題，有效理解和掌握歷史知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)有效地解決歷史問題，激活自身的思維，提高歷史綜合能力。

例如，在講授八年級(jí)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課內(nèi)容時(shí)，教師可先出示提綱：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)概況是怎樣的？日本發(fā)動(dòng)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些具體的原因？為什么要把這次戰(zhàn)爭(zhēng)稱作“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”？在此次戰(zhàn)爭(zhēng)中具體有哪些重要的戰(zhàn)役？其中涌現(xiàn)出的英雄人物有誰？對(duì)于鄧世昌，講述了他的哪些英雄事跡？這次戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果如何？中日《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容有哪些，在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了怎樣的影響？學(xué)生如果死記硬背，是不能深入地掌握這些內(nèi)容的。這時(shí)，教師就可以巧用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把分散的知識(shí)點(diǎn)條理化、系統(tǒng)化、完整化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使其更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

又如，在教學(xué)七年級(jí)“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”時(shí)，教師可有效利用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行教學(xué)，將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化，重點(diǎn)介紹清朝政府對(duì)待少數(shù)民族的政策，把其政策的方位作為第一層“枝干”;然后把“樹葉和果實(shí)”，即具體歷史事件鑲嵌在其中，完成思維導(dǎo)圖;再與平時(shí)課上記錄的思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來，將每課時(shí)的結(jié)構(gòu)粘貼為單元復(fù)習(xí)的分支，整合形成單元結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，并在后面的復(fù)習(xí)中有效進(jìn)行利用，提高復(fù)習(xí)效率。

三、用于課后進(jìn)行有效復(fù)習(xí)與反思

在初中歷史課后，教師需要及時(shí)有效地進(jìn)行反思，并帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)，而這也可借助思維導(dǎo)圖來實(shí)現(xiàn)。通過思維導(dǎo)圖，教師能清晰地了解課堂是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與方法是否得當(dāng)、合理，以準(zhǔn)確了解每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而有效改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足、積累經(jīng)驗(yàn)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)及教學(xué)的有效性。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，能科學(xué)、系統(tǒng)、清晰地掌握和記憶較多瑣碎、易懂卻難記的歷史知識(shí)點(diǎn)，分析、解決問題，鞏固所學(xué)新知，進(jìn)一步掌握不同題型的不同解題思路、不同做題順序和方法，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的趣味性，激發(fā)自身的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)自身健康、正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，提高復(fù)習(xí)的有效性和解題的正確率。

例如，在學(xué)習(xí)初中八年級(jí)歷史下冊(cè)“土地改革”的這部分內(nèi)容時(shí)，教師可先讓學(xué)生詳細(xì)了解“土地改革”全過程，再巧妙利用思維導(dǎo)圖，清晰完整地呈現(xiàn)“土地改革”的方方面面，讓學(xué)生真正理解“土地改革”的內(nèi)涵與外延，促使他們?nèi)嫱笍氐乩斫鈿v史，掌握更多的歷史知識(shí)，提升歷史理解能力與學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié) ?語

綜上所述，在初中歷史課前預(yù)習(xí)、課中教與學(xué)、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師有效巧用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生清晰地梳理歷史知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系和時(shí)空觀念，集中零散知識(shí)點(diǎn)，并用縱橫比較的方法加深記憶，從而快速記憶復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。此外，教師在初中歷史教學(xué)中有效利用思維導(dǎo)圖，還能幫助學(xué)生方便快捷、簡(jiǎn)單高效、快樂有趣、全面有效地理解與掌握歷史知識(shí)，使其進(jìn)行有理有據(jù)的史料實(shí)證，培養(yǎng)學(xué)生全面建構(gòu)、創(chuàng)新知識(shí)的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，積極發(fā)展其核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

[參考文獻(xiàn)]

徐元益.淺談思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].新課程（中），2019（03）：159.

陳玉憶.初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略[J].課程教育研究，2018（45）：70-71.

基金項(xiàng)目：本文系2019年度武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：WW〔2019〕GH197）的成果。

作者簡(jiǎn)介：許英（1971.11-），男，甘肅武威人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔袣v史教育教學(xué)。