中式英語在書面表達中的表現(xiàn)形式歸因及對策

陳錦英，1975年5月出生，女，福建古田人，中學高級教師，廈門市優(yōu)秀教師，福建省中學學科教學帶頭人培養(yǎng)對象，廈門市中學英語學科帶頭人，第一屆福建省中小學優(yōu)秀外語教師，第四屆全國中小學優(yōu)秀外語教師，榮獲第九屆全國中小學外語教師園丁獎。

中學生因受漢語思維方式或文化的影響，習慣將漢語表達遷移到英語書面表達中，寫出大量的“中式英語”。本文以中西思維模式差異為切入點，通過分析學生寫作錯誤類型，歸納出“中式英語”在英文書面表達中的四種表現(xiàn)形式，并提出相應的對策。

鄧炎昌、劉潤清（1989）認為“中式英語”是漢語思維影響在說和寫方面的體現(xiàn)。有些句子可能只是對漢語進行逐詞翻譯。盡管它在語法上可能是正確的，可是單詞或短語的選擇和表達方式與標準英語用法不符。Joan Pinkham（2001）認為，“中式英語”是畸形的混合語言，既不是英語又不是漢語。中式英語現(xiàn)象在基礎階段的英語教學中可謂屢見不鮮。

為對“中式英語”進行有效的教學矯正，筆者結(jié)合《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）針對語言技能內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量水平、文化知識等方面的課程內(nèi)容要求，以及學生平時英語書面表達中的典型例證，對“表達性技能”中的銜接手段、詞匯運用、語法結(jié)構及交際的得體性和有效性進行分析，并提出對策。

一、《課程標準》的相關要求

根據(jù)選擇性必修課程對“表達性技能”的內(nèi)容要求，學生應學會運用語篇銜接手段，提高表達的連貫性，根據(jù)表達意圖和受眾特點，有意識地選擇和運用語言。課程結(jié)構中的“文化知識”部分還強調(diào)，學生應理解常用英語典故和傳說，能比較漢語中相似的典故和傳說，分析異同，能理解不同的表達方式所代表的文化內(nèi)涵，能從跨文化角度認識詞語的深層含義，應了解中外文化的差異與融通，應在跨文化交際中初步體現(xiàn)交際的得體性和有效性。

“學業(yè)質(zhì)量水平二”也要求，高考課程結(jié)束后，學生能在表達過程中有目的地選擇詞匯或語法結(jié)構，確切表達意思，體現(xiàn)意義的邏輯關聯(lián)性;能使用多模態(tài)語篇資源，達到特殊的表達效果。

二、“中式英語”在中學生英文寫作中的四種表現(xiàn)與分析

（一）銜接手段不當——串句頻繁出現(xiàn)

在日常教學中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生將漢語的表達習慣遷移到英語表達中，在銜接手段上運用逗號代替連接詞，將幾個不帶任何關聯(lián)標志的句子一“逗”到底，出現(xiàn)串句現(xiàn)象。如“It rained all night， the ceiling began to leak”，正確的英語應為“It rained all night， and the ceiling began to leak/The ceiling began to leak because it had rained all night”，其漢語意思是“雨下了整整一夜，天花板開始漏水了”。

究其原因，主要是學生沒能理解英漢兩種語言的不同特點。英語與漢語分別為形合語言與意合語言。英語句子呈“形合”特征，即注重形式聯(lián)系，以動詞為中心，通過詞形變化和各種連詞、介詞來表現(xiàn)詞與詞之間的相互關系，通過句子成分的“各居其位”來體現(xiàn)意義。與此相對照，漢語句子呈現(xiàn)“意合”特征，即詞語間的組合以達意為標準，對詞的形式、順序沒有太多特定的要求。

英語中的并列句或復合句，一定要有連詞或引導詞，或通過改變動詞詞形來表明詞與詞之間的關系或各單句間的關系，講究結(jié)構上的嚴謹性。而漢語書面語言，不像英語書面語言通過豐富的句法手段來表達，而更多通過漢字和標點符號來傳遞信息，所以，漢語的逗號比英語的逗號用得更加頻繁。因此，如果學生不了解英語句法，按照漢語的表達習慣，那么，他們將習慣使用逗號進行銜接，串句就會綿綿不絕。

（二）詞匯運用不當——按字面翻譯

中學生在英文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)“中式英語”的問題，這是按照漢語字面意思直接翻譯造成的。筆者隨機從學生的作文中抽取以下幾句比較常見的“中式英語”進行了分析和探討（見表1）。

上述現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是學生沒有很好地理解英語單詞的用法和真正含義，斷章取義，按中文的字面解釋去找等同的英文單詞，而忽視了表達是否正確、地道。下面，筆者就上表中的五個句子，從中西思維模式來分析其對語言表達的影響。

（1）中國人是整體思維，西方人是個體思維。這兩種不同的思維方式?jīng)Q定了其在語言使用中的不同表現(xiàn)。漢語的詞或概念的意義往往相對籠統(tǒng)， 必須靠上下文語境來確定其所指。而英語則相對較精準、明晰。例如，表1中的第二句，漢語中有時候“經(jīng)濟”“金融”可以是互通的，如“經(jīng)濟危機”，也可說“金融危機”，但在英語中只能說“financial crisis”。再如表1中的第三句，漢語中經(jīng)常說“吸煙對身體不好”，而英語中就要說“Smoking is bad for your health”，因為在英語中“body”沒有“身體健康狀況”的意思，它指的是“身軀”的意思。（2）漢語多采用原詞復現(xiàn)的形式以取得表達清晰生動或強調(diào)的效果，英語卻常常為了避免原詞復現(xiàn)而采取替代或省略。如表1中的第四句，漢語說“諸如……”，而在英語中“such as”“and so on”是不能同時使用的。重復在漢語中是很常見的，而在英語中顯得冗余。（3）英漢語言文化歷史差異。兩種語言承載著不同的民族文化特色、文化信息和語言習慣，英漢表達“不等值”現(xiàn)象也隨之產(chǎn)生。如表1中的第五句就是一個典型例子。又如，漢語的“紅茶”，英語表達為“black tea”。這種“不等值”現(xiàn)象在熟語中表現(xiàn)得更為突出。

由此可見，如果學生“不求甚解”，只按中文的字面解釋，在英文寫作中就難以擺脫“中式英語”的“魔咒”。

（三）語法結(jié)構不當——語序錯誤

筆者從平時的學生習作中收集到如下語法結(jié)構不當?shù)睦樱ㄒ姳?）。

從表2中我們發(fā)現(xiàn)，兩種語言在語序上存在著較大的差別。這是中西思維差異對兩種語言的表達所產(chǎn)生的影響。

1.整體性與分析性

比如，表2中的第一、二句。西方文化結(jié)構以細節(jié)分析居優(yōu)，東方文化結(jié)構則以整體綜合見長。在時間、地址的書寫表達順序上，中國人習慣以年、月、日從大到小為序，地址則是按省、市、縣到門牌號碼排序，突出的是從整體到個別的析出關系，西方人則與中國人的順序表達恰好相反，突出的是個別到整體的合成關系?？梢娫谥腥A民族的精神文化和意識結(jié)構中，從整體出發(fā)的綜合觀占突出地位，而這種整體綜合觀在考查事物時，通常忽略細節(jié)和成分分析，往往提供的是關于對象模糊整體的圖景。

2.結(jié)果與過程

比如，表2中的第三、四句。英文對問題的陳述是先描述結(jié)果再描述過程，由內(nèi)到外、由近及遠地進行描述，而中文則是先描述過程，最后描述結(jié)果，由外到內(nèi)、由遠及近地描述。另外，這個思維習慣還體現(xiàn)在語篇結(jié)構上，美國學者卡普蘭認為，英語篇章的組織和發(fā)展是“直線型”，即直截了當?shù)仃愂鲋黝}，進行論述;典型漢語作文方式呈“螺旋型”，即不直接切入主題，而是在主題外圍“兜圈子”或“旁敲側(cè)擊”，最后進入主題。

3.偏正結(jié)構與正偏結(jié)構

比如，表2中的第五、六句。在描述時，中文是由輕到重，傾向于在中心詞前加修飾語，是向左擴充的;而英文是由重到輕，傾向于在中心詞后加修飾語，是向右擴充的。

4.狀語位置

狀語位置是學生最容易出錯的地方。在英語中，一般副詞修飾動詞時是放在動詞后的（除非動詞后跟的賓語特別長，副詞需要前置），如上表第七句。而漢語中，狀語的位置很多情況下是在動詞前或句首，如“他惡狠狠地盯了我一眼”等。又如，在英語中，通常是按先地點后時間的順序排列在句尾（表示強調(diào)等特殊句式時則另當別論），如表2 中的第八句。

（四）跨文化意識淡薄——交際不當

故事是這一題型的常見文體。它通常以某個國家為背景，因此在寫作中，學生需調(diào)用相關文化背景知識，了解中外文化的差異與融通。例如，2021年1月八省適應性模擬演練英語試題的讀后續(xù)寫題型，故事發(fā)生在“我”和一個墨西哥家庭之間。考生在進行文本解讀與故事續(xù)寫中，對墨西哥文化習俗進行一定的了解是非常有必要的。如第一段“When I was about to say goodbye，the girl asked if I'd had lunch...”在中國，第一次被陌生人邀請吃飯，在中國通常會先客氣地拒絕以表示禮貌，實則不一定拒絕。但在墨西哥文化里，是否也存在這樣的社交禮儀呢？在墨西哥，邀請方是否就當真認為對方是“真的不餓”，以致就不邀請了呢？又如，當接受邀請后，什么食品是符合具有墨西哥文化典型性的食物呢？從改卷中發(fā)現(xiàn)，極少有學生寫到墨西哥典型食物taco。還有學生描寫“The girls stared at me with amusement gleaming in her eyes. ”“Come on. Join in us for lunch.”（女孩忍俊不禁地看著我，邀請我吃午飯）。該句子從措辭來說屬于優(yōu)美句子，但從社交場景來說不符合剛認識不久的陌生人之間的交際。因此，筆者在學生的書面表達中發(fā)現(xiàn)，深受中國文化影響，他們常常以自身習慣的文化代入，以致失去了讀后續(xù)寫中的文化典型性，造成了交際不得體、表達不恰當。

二、中式英語矯正對策

（一）構建英語句式的知識圖解，提高學生習作互評成效

英語語言因其形合語言、法制語言特點，教師有必要結(jié)合學段、學情特點，幫助學生構建英語句式的知識圖解，特別是掌握簡單句、并列句、復合句和動詞非謂語形式的概念。在學生掌握了主要英語句式的情況下，筆者建議采取同級評估的方式批改作文。一般來說，為了鼓勵學生積極寫作，我們采用“思路先于表達”的方法，讓學生批改時先關注文章的內(nèi)容要點是否切題，然后關注其表達方式是否正確。批改者要給文章打分，并寫評語，評語中要體現(xiàn)優(yōu)點、不足之處及建議。學生在批改過程中，如果遇到無法確定的表達方法，要先在組內(nèi)討論，然后將文章原句寫在黑板上，最后全班討論。這樣，通過“句式的學習—同學互評—教師點評”，日積月累，學生的語言表達能力將會有明顯的提高。

（二）加強中西方文化的對比學習，探索中西方思維方式差異

語言既是人類思維的工具，又反映了思維的方式。受思維的控制，不同語言表達方式必定有其思想上的根源。作為英語教學工作者，我們不能將英語的學習簡單看作一門語言技能的培訓，而是應加強對中西文化的對比學習，提高學生的跨文化交際意識與能力。筆者經(jīng)常結(jié)合學生在寫作中出現(xiàn)的比較典型的錯誤，或不自然的表達方法進行講評，并以案例的形式引導學生進行相對系統(tǒng)的跨文化交際意識對比學習，加深學生對英漢表達差異的了解。常用的對比形式有cultural differences on lexical level， ?cultural differences on syntactic level， ?cultural differences on discourse level等。另外，筆者還常指導學生進行讀譯結(jié)合，結(jié)合教學進度及學生寫作中出現(xiàn)的高頻率錯誤，讓學生隨堂進行漢譯英、英譯漢的對比練習，比較英漢兩種表達方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，分析和比較兩種語言所蘊含的文化內(nèi)涵。

（三）優(yōu)化英語學科課程結(jié)構，提高真實語料輸入成效

根據(jù)語言習得理論，語言學習者僅僅在課堂上有意識地學習英語規(guī)則是遠遠不夠的，使用語言能力的高低在很大程度上取決于語言習得，習得的語言易于使用。換句話說，學得是課堂學習的結(jié)果，而習得是參與社交活動的結(jié)果，更有助于語用能力的提高。

但是，中學階段的英語教學很大程度上還主要是“學得”，“習得”只占了微乎其微的比例。根據(jù)系統(tǒng)科學的觀點，結(jié)構決定著系統(tǒng)功能的性質(zhì)和大小，也就是說結(jié)構決定功能，課程的功能體現(xiàn)在培養(yǎng)目標上。因此，教師必須優(yōu)化學科課程結(jié)構與目標，增加主題群文真實語料輸入，引導學生寫出地道的英語習作。

“中式英語”是英語寫作中漢語思維模式負遷移產(chǎn)生的結(jié)果。在英語寫作教學中，教師要指導學生從銜接手段、詞匯運用、語法結(jié)構及跨文化意識方面，進行中西思維比較，比較英漢表達的差異，引導學生學會用英文思維，提高英語書面表達能力。

基金項目：本文是福建省中小學名師名校長培養(yǎng)工程專項課題“基于超星學習通平臺的高中英語 IPAY戲劇校本課程開發(fā)與實踐研究”（立項號：ZXWY-2019019）、福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“立德樹人視域下的高中英語主題群文閱讀教學模式構建與實踐研究”（立項號：FJJKCG20-204），以及廈門市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“高中英語主題群文閱讀教學行動研究”（立項號：1932）的階段性研究成果。