初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究

夏艷華

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人們對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力水平的要求也變得越來越高了。對于初中語文課程教學(xué)而言，應(yīng)用相關(guān)的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略不僅可以進(jìn)一步的提升學(xué)生的語文文本閱讀能力水平，而且還能有效的激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠形成良好的語文文本閱讀習(xí)慣，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)能力水平的培養(yǎng)和提高而言有著重要的作用和意義。但是據(jù)筆者了解，目前很多小學(xué)語文教師不知道如何有效的去對學(xué)生開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，甚至有一部分的小學(xué)語文教師沒有意識到有效的去對學(xué)生開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)對學(xué)生的作用，這不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力水平?；诖?，本文通過說明在初中語文非連續(xù)文本閱讀教學(xué)上的作用，并根據(jù)筆者的教學(xué)實踐來說明如何在初中語文課堂教學(xué)中開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的一些措施，希望能夠給相關(guān)的小學(xué)語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;非連續(xù)性;文本閱讀;教學(xué)策略

伴隨著我國新課改工作的進(jìn)一步落實和推進(jìn)，人們對小學(xué)語文課程教學(xué)的要求也在不斷的提高著。目前，在初中語文課程的考試大綱中已經(jīng)納入了非連續(xù)性文本閱讀，可以說其已經(jīng)成為了我國初中階段語文課程的重要組成部分。非連續(xù)性，換而言之就是斷斷續(xù)續(xù)，相關(guān)的內(nèi)容并沒有連接起來。非連續(xù)性文本指的是斷續(xù)性文本，其和連續(xù)性文本是一種對立的關(guān)系。讓學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性的文本閱讀教學(xué)是可以進(jìn)一步的提升學(xué)生的閱讀效率的，節(jié)省了閱讀的時間。但是目前由于受到應(yīng)試教育模式的影響，我國在初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中還存在著很多的問題，這就會對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升形成一定的阻礙作用，制約了學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力水平的培養(yǎng)和提高。為此，這就需要相關(guān)的初中語文教師要盡快的拿出相應(yīng)的教學(xué)策略，確保學(xué)生的語文閱讀水平得到培養(yǎng)和提高。

1初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的作用

筆者認(rèn)為在初中語文教學(xué)中進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是有著以下這三方面的作用的。首先就是可以增加語文閱讀教學(xué)的方式。由于非連續(xù)性文本具有概括性強(qiáng)，內(nèi)容簡潔的特點，且其可以通過多種方式來對信息進(jìn)行傳輸，保障了文本閱讀信息的高效性和多樣性;其次就是可以改變傳統(tǒng)語文文本閱讀所存在的問題。我們都知道，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式下，文本閱讀的模式相對比較單一，這就導(dǎo)致了學(xué)生對文本閱讀的興趣不高的現(xiàn)象，而在非連續(xù)文本閱讀教學(xué)的加持下，不僅豐富了教學(xué)資源，而且還可以進(jìn)一步的提高學(xué)生的閱讀興趣，從而使得語文課程教學(xué)的質(zhì)量得到提高;最后就是能夠促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。在非連續(xù)性文本教學(xué)的模式下，其關(guān)注的是學(xué)生的對問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決的能力，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，這可以保障學(xué)生實現(xiàn)全面的發(fā)展。

2在初中語文中進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的措施

2.1激發(fā)學(xué)生對文本閱讀教學(xué)的興趣

我們都知道，興趣是學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的第一動力，當(dāng)然對于初中的語文課程的教學(xué)而言也不例外。由于受到應(yīng)試教育模式的影響，很多學(xué)生對語文文本閱讀的積極性并不高，甚至有一些學(xué)生存在著抵觸的心理，這就會大大的削弱了語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。為此，這就需要相關(guān)的初中語文教師要將生活實踐和文本閱讀相結(jié)合起來，讓學(xué)生知道文本閱讀是來源于我們生活實踐之中的，進(jìn)而使得文本閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到提升。例如：在對學(xué)生進(jìn)行文本教學(xué)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察我們身邊的非連續(xù)文本，如，網(wǎng)絡(luò)游戲人物圖解以及相關(guān)的說明書等，這樣就可以將文本閱讀教學(xué)賦予生活化，從而提高文本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.2深入的分析和挖掘非連續(xù)性文本內(nèi)容

眾所周知，對文本內(nèi)容進(jìn)行分析，深入的挖掘文本中的情感思想，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平是語文文本教學(xué)的最終目的。但是據(jù)筆者了解，有很多初中語文教師對學(xué)生進(jìn)行文本教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的語文成績，尤其是在學(xué)生對課后習(xí)題上，這也會導(dǎo)致相關(guān)的初中語文教師缺少挖掘文本閱讀背后所蘊(yùn)含的情感，這將會在一定程度上影響到語文文本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如：初中語文教師在給學(xué)生教學(xué)《孔乙已》這一篇課文內(nèi)容時，很多教師不僅要關(guān)注對這一人物現(xiàn)象的分析，而且還要重視分析這一人物折射出來的社會背景，作者所要表達(dá)一些什么樣的情感。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生更好的參與到文本閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)和提升。

2.3對非連續(xù)性文本閱讀的方法進(jìn)行創(chuàng)新

相關(guān)的初中語文教師要想更好的去提高非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)質(zhì)量水平，還需要對相關(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行改變和創(chuàng)新。那么相關(guān)的初中語文教師應(yīng)當(dāng)如何去對非連續(xù)文本閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新呢？相關(guān)的初中語文教師可以利用信息技術(shù)的手段，將一些帶有強(qiáng)邏輯性思維的知識在多媒體平臺上給學(xué)生展示出來，方便學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握，當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中也可以通過小組合作的形式來讓學(xué)生對相關(guān)的文本閱讀的問題進(jìn)行思考，發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢，促使學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)和提升。

3結(jié)束語

綜上所述，目前我國初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中還存在這很多的問題和不足，如：很多小學(xué)語文教師不知道如何有效的去對學(xué)生開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，甚至有一部分的小學(xué)語文教師沒有意識到有效的去對學(xué)生開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)對學(xué)生的作用，這不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力水平。為此，這就需要相關(guān)的初中語文教師明白初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的作用，通過激發(fā)學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的興趣、深入的分析和挖掘非連續(xù)性文本內(nèi)容以及對非連續(xù)性文本閱讀的方法進(jìn)行創(chuàng)新等方式來對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。只有這樣，才能實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力水平的培養(yǎng)和提高。

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（三店鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）