小學低年級美術(shù)欣賞課體驗式教學的實施策略

孫富嬌

小學美術(shù)欣賞課作為小學美術(shù)教學的重要部分，是提升學生美術(shù)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，能夠提升審美能力，強化審美情趣，陶冶情操。但因其通常具備一定的專業(yè)賞析角度，讓不少教師難以把握欣賞課，欣賞課課堂沉悶，效率低下。其實，任何學科的課堂都需要教師的研究與創(chuàng)新，需要帶給學生新鮮的內(nèi)容和美好的體驗。因此，在小學美術(shù)欣賞課教學方面，也需要融入新的教學理念、教學策略，讓學生全身心投入到美術(shù)教學活動中去。

欣賞.評述教學目的不是要教師傳授知識、技術(shù)，而是激勵、喚醒、鼓舞學生主動發(fā)現(xiàn)欣賞學習的方法。倡導“以學生為本”的教育理念，在研究小學低年級學生的認知特點和學習心理的基礎上，我認為采用“領(lǐng)、扶、幫”的教學策略實施低段美術(shù)欣賞教學，可以有效的激發(fā)學生的學習興趣、激發(fā)學生學習的熱情，激發(fā)學生的求知欲，達到學習目的。美術(shù)欣賞課是專門引導學生開展審美活動的課程，對學生發(fā)現(xiàn)美、認識美、享受美，提高審美修養(yǎng)，形成和提高他們的審美品味，具有重要的意義。

現(xiàn)在，低年級學生的欣賞課，由于年級小，表達能力有限，欣賞課多采用教師領(lǐng)著欣賞為主要手段，這是比較常用的教學手段，我們現(xiàn)在考慮的是怎樣讓傳統(tǒng)的欣賞方法更有效。我們必須在教學內(nèi)容上深些功夫研究，廣泛收集資料、拓展學生認知范圍，增加趣味性環(huán)節(jié)，避免平鋪直敘的傳統(tǒng)做法。欣賞·評述學習領(lǐng)域的內(nèi)涵指出：“欣賞·評述”學習領(lǐng)域是指學生通過對自然美、美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象等進行觀察、描述和分析，逐步形成審美趣味和美術(shù)欣賞能力的學習領(lǐng)域。學生除了通過欣賞獲得審美愉悅之外，還應認知作品的思想內(nèi)涵、形式與風格特征、相關(guān)的歷史與社會背景，以及作者的思想、情感和創(chuàng)造性的勞動，并用語言、文字、動作等多種方式表達自己的感受與認識。

那么上好一堂欣賞課采用什么樣的教學策略呢？欣賞課“領(lǐng)、扶、放”的教學策略對于欣賞課的教學助力是非常顯著的。

1、“領(lǐng)”——領(lǐng)進門：教師示范引領(lǐng)，充分發(fā)揮教師主導的作用，教會學生欣賞的步驟和方法。

2、“扶”——扶上路：教師扶持引導，適時點撥與啟發(fā)，助其走上正路不偏頗。

3、“放”——放開手：放手學生，給其自由，掙脫桎梏與限制。只領(lǐng)不扶、只扶不放，將會墨守成規(guī)，依賴過甚，學生永無獨立之能。

展示相關(guān)藝術(shù)形象，豐富欣賞內(nèi)容，拓寬學生知識面，引導并鼓勵學生繼續(xù)探究和評述。

情境認知理論強調(diào)：學習的設計要以學習者為主體，內(nèi)容與活動的安排要與人類社會的具體實踐相聯(lián)通，最好在真實的情景中，通過類似人類真實實踐的方式來組織教學，同時把知識和獲得與學習者的發(fā)展、身份建構(gòu)等統(tǒng)合在一起。

欣賞·評述”學習領(lǐng)域概況說明：

1、感受自然美，了解美術(shù)作品的題材、主題、形式、風格與流派，知道重要的美術(shù)家和美術(shù)作品，以及美術(shù)與生活、歷史、文化的關(guān)系，初步形成審美判斷能力。

2、學會從多角度欣賞與認識美術(shù)作品，逐步提高視覺感受、理解與評述能力，初步掌握美術(shù)欣賞的基本方法，能夠在文化情境中認識美術(shù)。

3、提高對自然美、美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象的興趣，形成健康的審美情趣，崇尚文明，珍視優(yōu)秀的民族、民間美術(shù)與文化遺產(chǎn)，增強民族自豪感，養(yǎng)成尊重世界多元文化的態(tài)度。知道了欣賞評述領(lǐng)域的概況，結(jié)合概況，也可以設計出豐富的檢測環(huán)節(jié)。

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。

人的審美過程是從審美感受開始，經(jīng)過審美判斷、審美理解、審美創(chuàng)造的環(huán)節(jié)，由感性到理性。所以在美術(shù)欣賞課中，我們應以欣賞為線索、找準評述點、體現(xiàn)自主性、彰顯創(chuàng)新能力，讓學生在享受美中理解美，在美的享受中獲取審美方法和經(jīng)驗。

（大連市甘井子區(qū)九三科技小學 遼寧大連 116113）