微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用

趙萍

摘要：經(jīng)過大量的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)用微課這種新型教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習動力，從而在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量以及效率。微課能夠有效解決課堂中的重難點問題，并且還能夠使學(xué)生加深對知識的印象。為了能夠充分發(fā)揮出微課在初中語文教學(xué)過程中的應(yīng)用價值，本文主要對微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了相應(yīng)分析。

關(guān)鍵詞：微課;創(chuàng)設(shè)情境;優(yōu)化課堂;鞏固成果

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比の墩Z文視域下的語文課堂，就是讓學(xué)生在文字符號與生活畫面、情感體驗的關(guān)聯(lián)中，享受閱讀的美好，獲得閱讀的愉悅，從而感知語文的魅力，領(lǐng)略獨特的風景，生成個性化的閱讀體驗。短小精悍的微課以它蓬勃的活力，給課堂注入無限的趣味和生機。在教學(xué)中，教師可以借助一些充滿趣味性的短視頻，為學(xué)生的學(xué)習提供相關(guān)支持，并由此促進學(xué)生自主探究、學(xué)習。

一、微課在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)用的重要性

從客觀的角度來說，科技化、智能化是我國社會未來發(fā)展與進步的主要方向，同時這也是各行各業(yè)發(fā)展的必然趨勢，當然教育行業(yè)也不例外。微課就是目前最具有代表性的一種新型教學(xué)方式，微課這種教學(xué)方式主要是以具有豐富經(jīng)驗的教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，根據(jù)教師多年來的從業(yè)經(jīng)驗，將課本知識以微視頻的形式更加直觀地展現(xiàn)出來。從某些方面來說，微課為處于影視賞析與文本閱讀之間的一種教學(xué)模式，帶有一定的文字性，并且在進行微課教學(xué)的過程中，與其他傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，這種教學(xué)模式將學(xué)生作為整個教學(xué)過程的主體，而不是一味地要求學(xué)生處于被動地位接受各種各樣的知識。對于學(xué)生來說，微課這種教學(xué)方式給予了學(xué)生新鮮感，能夠更加直觀地學(xué)習知識，并且能夠激發(fā)自身的學(xué)習興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習的動力與熱情。對與教師來說，微課這種方式能夠在很大程度上減輕教師的工作量，同時這也是教師進行自我提升的主要途徑。

二、微課教學(xué)法的實際應(yīng)用

新課標要求教學(xué)活動應(yīng)當全面發(fā)揮語文課程的功能，針對課程特點實施教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，從而促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。微課以其鮮明的傳播性、交互性和引導(dǎo)性，在新課標高中語文教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

（一）借助視頻、音頻進行教學(xué)

在人教版語文教材的諸多經(jīng)典篇目中，不乏后期被拍攝成影視劇的作品。針對這一特點，教師可截取相關(guān)視頻或音頻中的片段，幫助學(xué)生進入情境，及時理解課程內(nèi)容。例如，在教學(xué)《鴻門宴》一課時，筆者選取了2011年由李仁港執(zhí)導(dǎo)的電影《鴻門宴》中的精彩片段，播放給學(xué)生看，并詢問學(xué)生鴻門宴上楚漢兩方人物的具體位置是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生自主畫出大致的位置圖，通過圖解感受當時宴席上針鋒相對、一觸即發(fā)的緊張氛圍。在此基礎(chǔ)上，筆者再展開課程教學(xué)，就能讓學(xué)生自然進入情境之中。

（二）以貼合時事的案例進行教學(xué)

新課標要求高中語文教學(xué)應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣。這就要求教師在教學(xué)時應(yīng)當敏銳捕捉經(jīng)典篇目與當下時事之間的契合點，通過以古喻今的方式，促進學(xué)生深入思考和自主探索。例如，《我有一個夢想》一課旨在體現(xiàn)美國黑人民權(quán)領(lǐng)袖馬丁·路德·金呼吁人權(quán)平等的殷切盼望。在教學(xué)時，教師可以結(jié)合2020年5月“美國黑人弗洛伊德之死”事件進行教學(xué)，該課程的教學(xué)就顯得更具現(xiàn)實意義。筆者通過整理一系列美國黑人抗議運動的文字、圖片、視頻等資料，結(jié)合馬丁·路德·金的演講讓學(xué)生深刻感受到人權(quán)平等來之不易，幫助學(xué)生樹立以愛國主義為核心的價值觀念。

（三）以組合式微課進行教學(xué)

組合式微課主要是指通過“教師旁白+媒體呈現(xiàn)”的組合方式開展教學(xué)的微課作品。這種教學(xué)方式主要針對教學(xué)難度較大、需要逐字逐句學(xué)習領(lǐng)會的篇目，多用于文言文課程的教學(xué)中。例如，在教學(xué)《師說》一課時，筆者首先通過旁白向?qū)W生介紹作者韓愈生平的主要事跡，明確文章是韓愈在倡導(dǎo)“古文運動”、反對“恥學(xué)于師”的壞風氣下所作。在批判不重師道的錯誤態(tài)度和恥于從師的不良風氣之后，作者以圣人孔夫子為例，強調(diào)師道的重要性，最后點明主題，總結(jié)全文。經(jīng)過筆者的引導(dǎo)，學(xué)生得以掌握全文的思想邏輯和行文脈絡(luò)，為此后的誦學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、通過微課創(chuàng)設(shè)學(xué)生實踐的情境

語言文字的學(xué)習、運用，離不開具體的生活，離不開真實的交流語境。僅憑文字很難營造出的情境，微課卻能輕松實現(xiàn)。在教學(xué)中，教師如果能預(yù)先為學(xué)生設(shè)計一組或幾組與學(xué)習主題相關(guān)的微視頻，能很快喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生迅速進入新的探究情境中，在具有現(xiàn)實意義的語言環(huán)境中發(fā)展語言表達能力和思維能力。在《牛和鵝》一課中，作者通過“拍它的背、摸它的肚子、用樹枝去觸它的屁股、扳牛角、騎到牛背上”一系列動作表現(xiàn)自己對牛的不害怕，通過“貼著墻壁、悄悄地走、嚇得腳也軟了、書包掉了、鞋子也弄脫了、又哭又叫”表現(xiàn)出當時的害怕。如果教師只是讓學(xué)生反復(fù)閱讀文字，想象畫面，他們根本感受不到當時的情境。此時的他們，完全是看熱鬧的旁觀者，對作者的膽小嗤之以鼻。這時，如果教師輔以與文字內(nèi)容相關(guān)的畫面或視頻，再引入發(fā)生在學(xué)生身邊的那些類似于作者經(jīng)歷的、曾讓他們恐懼不已的事情，學(xué)生就會很快與作者產(chǎn)生共鳴，并能學(xué)會用這樣的細節(jié)描寫表達自己的心理活動。

參考文獻：

[1]虞菊香.微課在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用芻探[J].成才之路，2019（24）.

（福建省福州市永泰縣東門小學(xué) ?福建永泰 ?350700）