基于問題解決的初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)策略

魏遠(yuǎn)盛

摘 要：深度學(xué)習(xí)和問題解決二者之間的連接關(guān)系十分的緊密，彼此相互影響，共同促進(jìn)，所以教師在開展化學(xué)教學(xué)活動時，可以借助問題解決的教學(xué)法，讓學(xué)生更為深度化的學(xué)習(xí)化學(xué)知識.對基于問題解決的初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)策略進(jìn)行論述，旨在促進(jìn)初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的深度高階思維發(fā)展.

關(guān)鍵詞：問題解決;深度學(xué)習(xí);情境創(chuàng)設(shè);初中化學(xué)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2021）14-0086-02

課堂教學(xué)活動不僅僅是傳授知識和訓(xùn)練能力的過程，它還應(yīng)該是師生之間、生生之間信息傳遞、思維碰撞、情感交流的過程.每一個四十五分鐘的時間都是師生共度的生命過程，師生雙方都應(yīng)該有積極的心理體驗.而評價一節(jié)課不僅僅看教師的教學(xué)狀態(tài)，更要看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)習(xí)活動的達(dá)成狀態(tài).因此要著眼于改變慣性的以知識傳授為主的課堂教學(xué)模式，探討以問題教學(xué)引發(fā)學(xué)生的深度思考，用問題解決促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式.深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教學(xué)改革及發(fā)展的主要方向，在當(dāng)前的時代教學(xué)背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才也已經(jīng)成為了學(xué)校教育工作開展的重心.作為化學(xué)教師不僅需要具備豐富的化學(xué)知識、較強(qiáng)的教學(xué)能力，能遵守宏觀性的深度學(xué)習(xí)原則，更要正確的認(rèn)知深度學(xué)習(xí)教學(xué)法的實踐路徑，要以問題解決教學(xué)為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深度化的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，培養(yǎng)出極具創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才.

一、變知識傳授為問題教學(xué)

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)課堂上，教師往往會強(qiáng)制性的讓學(xué)生背誦或者記憶化學(xué)公式、定義等內(nèi)容，或者進(jìn)行大量的機(jī)械性的模仿訓(xùn)練，這樣看似把這些知識印到了腦子里，但是會導(dǎo)致學(xué)生記下來的化學(xué)知識過于淺薄，一旦遇上新的問題情景后，變得完全不會使用了.不管是提取使用，還是遷移應(yīng)用都得不到應(yīng)有的效果.所以，想要實現(xiàn)基于問題解決的初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要采取知識問題教學(xué)法.這種教學(xué)法會先提出教學(xué)問題，其問題的解決對策會不斷的深入，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的腦筋，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣.在這種狀態(tài)下，學(xué)生會更加自主的渴求學(xué)習(xí)化學(xué)知識，在解決問題時，其自身的求知欲望能夠長時期的處于一種較高的水平，自主性的將存在空白的知識點填充進(jìn)去，防止其出現(xiàn)化學(xué)知識缺陷性的問題.在知識轉(zhuǎn)化為問題的教學(xué)過程中，教師必須要結(jié)合各項教學(xué)影響因素，綜合性的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài).

比如，在講解“質(zhì)量守恒定律”的知識時，該節(jié)主要是借助實驗的方式，讓學(xué)生分析化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物總質(zhì)量所存在的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從量的角度去探究化學(xué)反應(yīng)所呈現(xiàn)出的客觀規(guī)律特征，同時給后續(xù)化學(xué)方程式的書寫及計算做準(zhǔn)備.在設(shè)置該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，貼合教材的要求標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性.也可以借助多媒體設(shè)備，把“質(zhì)量守恒定律”當(dāng)中的重點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，制作成教學(xué)課件，給學(xué)生展示質(zhì)量守恒定律的發(fā)展過程.比如在明確核心問題時，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知以及教學(xué)內(nèi)容，可將其設(shè)置為：“化學(xué)反應(yīng)會生成一定的新物質(zhì)，那么在化學(xué)反應(yīng)前后階段，這些物質(zhì)之間的質(zhì)量會存在何種關(guān)系呢？如何從微觀角度來證明你們的假設(shè)呢？這些化學(xué)反應(yīng)是否能夠符合質(zhì)量守恒定律呢？”利用這部分問題，讓學(xué)生可以深度化地學(xué)習(xí)該模塊的知識，將知識轉(zhuǎn)化為問題當(dāng)做化學(xué)知識講解的基石.要從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗當(dāng)中，提煉出更符合該節(jié)知識的核心問題，利用問題，激發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題等方面的欲望，讓學(xué)生能夠自主地去思考化學(xué)問題，構(gòu)成新的認(rèn)知.總的來說，利用問題教學(xué)這種教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生更好地從感性到理性，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)習(xí)化學(xué)知識時始終保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.

二、以問題情境引深度思考

課堂學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動認(rèn)知的過程，通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷獲得知識能力的整合和提高，最終形成并不斷擴(kuò)大自己的知識體系，問題情境的設(shè)置就是為了能促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，在教師精心設(shè)置的問題情境下，學(xué)生自己讀、自己學(xué)、自己思考，探索的熱情與愿望得到提高，喜歡問題情境帶來的調(diào)整，愿意讀書、愿意思考，從而積極參與解決問題，主動地提問、發(fā)表、分享自己學(xué)習(xí)中的深度思考，促進(jìn)學(xué)生真正主動生動的發(fā)展.

比如，在學(xué)習(xí)“金屬礦物也與冶煉”這一節(jié)知識時，要讓學(xué)生能夠了解鋼鐵是如何練成的，并能分析冶煉金屬的常用法，認(rèn)知還原反應(yīng)以及物質(zhì)的還原性.先進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道金屬都是從哪里來的嗎？”之后寫出板書“金屬礦物以冶煉”繼續(xù)詢問學(xué)生：“同學(xué)們，地殼當(dāng)中含量最多的前四位金屬元素分別是哪些？這些元素的化學(xué)性質(zhì)是否活潑，其在地殼當(dāng)中會以何種狀態(tài)存在？從沙里淘金這句話可以得知金會以何種方式存在，這種存在的具體原因是什么呢？”利用問題引入新課，讓學(xué)生們帶著“赤礦鐵如何變成鐵”的問題觀看教師的化學(xué)實驗演示，并記錄下實驗的過程，之后完成課本中的填空并思考.這時教師也可以結(jié)合煉鐵的實驗視頻進(jìn)行分析.這樣的情景化教學(xué)，教師只要掌控好化學(xué)知識的講解深度，調(diào)節(jié)化學(xué)知識和學(xué)生日常生活之間的關(guān)系，那么就可以使得學(xué)生始終保持愉悅的心情學(xué)習(xí)化學(xué)知識，觸動學(xué)生的情感，讓學(xué)生可以感覺到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要價值，從而達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的.

三、以問題探究促深度學(xué)習(xí)

通過調(diào)查分析可以了解到，若學(xué)生的學(xué)習(xí)情景和其學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度較高，能夠更好地貼合學(xué)生的體驗感受，那么，其最終的學(xué)習(xí)以及教學(xué)效果就會比較好，學(xué)生也可以更好的進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài).真實情景的創(chuàng)設(shè)很容易引發(fā)學(xué)生情感方面的共鳴，在較短的時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，出現(xiàn)溜號或者注意力不集中等方面的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還會讓化學(xué)知識的內(nèi)容變得更加的形象、具體.學(xué)生在處理這些化學(xué)問題的過程中，能夠更好地感知解題的樂趣和意義，從而獲得學(xué)習(xí)化學(xué)知識的成就感，更好地幫助學(xué)生，將其掌握的化學(xué)知識進(jìn)行遷移及使用等.

比如，在學(xué)習(xí)“燃燒條件與滅火原理”這一知識時，教師通過設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生合理的使用問題探究的方式，帶著問題自主的去探求化學(xué)知識，進(jìn)行深度化的學(xué)習(xí).在這個教學(xué)案例中，小到蠟燭的燃燒，廚房中的灶火，大到奧運火炬的設(shè)計，森林火災(zāi)的發(fā)生，都可以設(shè)置成本節(jié)課的問題情境，可設(shè)置的問題如“蠟燭有多少種熄滅的方法，其原理分別是什么？”“奧運火炬的燃料應(yīng)具備什么特性，如何熄滅奧運火炬？”“當(dāng)你遇到森林大火時應(yīng)該怎么辦？”將這樣問題當(dāng)作核心的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建真實的情景，讓學(xué)生可以更好的遷移新化學(xué)知識，并讓學(xué)生盡快的進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要把情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)以及知識技能教學(xué)目標(biāo)等相整合，突顯出化學(xué)問題存在的價值.然后借助圖像網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒介，讓其更好地實現(xiàn)預(yù)期所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)更為真實的情景，引發(fā)學(xué)生對該模塊知識內(nèi)容的思考，反思并評價其學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生可以更好地接受安全防火方面的教育，掌握逃生等方面的技巧.此外，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，想要更好地凸顯出其情景真實化的特征，應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的素材，這樣可以更好地縮短其知識和學(xué)生之間的距離感，讓學(xué)科知識和生活常識更好的連接在一起，創(chuàng)建根本性的關(guān)系.

總之，想要以問題解決教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度化的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，那么教師就必須要透徹的去理解問題的內(nèi)涵，分析教學(xué)的特征，堅持與時俱進(jìn)的教學(xué)原則，及時更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)流程，真實化的設(shè)計問題情景，讓學(xué)生可以更好的解決極具挑戰(zhàn)性的核心問題.在這種狀況下，掌握更為豐富的化學(xué)知識，同時教師還要予以學(xué)生一定的化學(xué)知識留白空間、時間.學(xué)生要利用好這一時間，全面化的解決其問題，拓寬其素質(zhì)發(fā)展的空間，讓學(xué)生均能夠可持續(xù)化的發(fā)展，真正的實現(xiàn)深化學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo).

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[責(zé)任編輯：季春陽]